情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

在職高學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)已逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，其中一個(gè)原因是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)習(xí)情感，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。那么職高英語(yǔ)教師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感因素呢？

一、 讓民主、平等、和諧走進(jìn)師生心靈，激起學(xué)生愿學(xué)的情趣

有人說(shuō)：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流。什么時(shí)候，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來(lái)與學(xué)生平視的，是愛(ài)、是母親對(duì)孩子般發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。所以，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有了愛(ài)，也就沒(méi)有了教育。作為教師，只有熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮小師生心靈間的距離，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生思維的波濤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用親切的眼神、會(huì)心的微笑、生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的精彩部分給予肯定表?yè)P(yáng)，哪怕是用手輕輕地在他的肩頭拍一拍，這一類(lèi)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受到親切、感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動(dòng)中，與學(xué)生一塊談心，交朋友，使他們喜歡你、愛(ài)上你的課，讓他們充分感受到老師的愛(ài)。古人云：“親其師、信其道。”教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳播者為課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如:語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)職高生是個(gè)較困難的事。教師在教學(xué)中遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不要急于更正，而應(yīng)盡量地讓他們表達(dá)完自己想要說(shuō)的，在他們說(shuō)完后，先對(duì)其的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行肯定，引導(dǎo)他們把所要表達(dá)的意思表達(dá)正確，然后再就語(yǔ)法問(wèn)題稍微再提一下，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動(dòng)活潑，大膽探索。

二、 讓優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生樂(lè)學(xué)的思維

在教學(xué)中，要使學(xué)生感到英語(yǔ)并不是他們所想的那樣枯燥乏味，僅僅是字母和字母的組合，要讓他們感受到英語(yǔ)這種語(yǔ)言在我們?nèi)粘Ｉ钪械镊攘Γ饘W(xué)生的好奇，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。

在教學(xué)中我盡量舉一些通俗易懂的例子。新職高英語(yǔ)教材中的內(nèi)容都比較生活化，因此，只要是涉及他們身邊的事，學(xué)生還是比較愿意聽(tīng)的，也比較愿意配合教師布置的任務(wù)。如：在教Unit8 Festivals 時(shí)，我把全班分成六個(gè)小組，鼓勵(lì)他們展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能寫(xiě)出最多的節(jié)日來(lái)，學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，馬上他們開(kāi)始了小聲的討論，生怕別人聽(tīng)了去。幾分鐘后我就要求各組派一個(gè)代表把他們想到的節(jié)日寫(xiě)到黑板上，每個(gè)學(xué)生都積極地關(guān)注著本組與他組的不同和數(shù)目，有很多學(xué)生在看了其他學(xué)生寫(xiě)的節(jié)日名稱(chēng)后都表現(xiàn)出一種恍然大悟的神情。從取勝小組的笑聲中，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的愉快，也體會(huì)到了“外語(yǔ)其實(shí)也并沒(méi)有想象的那樣難，外語(yǔ)課還是蠻有趣的”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我總是盡量地找“適當(dāng)”的人選來(lái)回答問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題要求水平不同的學(xué)生來(lái)回答，這樣基本上每一節(jié)英語(yǔ)課這些學(xué)生都能回答“正確”。體驗(yàn)到了“成功”的學(xué)生聽(tīng)到老師的熱情贊語(yǔ)后，覺(jué)得自己原來(lái)還是挺擅長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)的，從而也消除了“英語(yǔ)可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、 讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的情感

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言的教學(xué)，它原本就是與生活緊密相連的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“Educationoflife.Education by life.Education for life.”人類(lèi)的語(yǔ)言源于生活，用于生活。學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣離不開(kāi)生活的體驗(yàn)。職高英語(yǔ)教材十分強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求英語(yǔ)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受到英語(yǔ)其實(shí)就在身邊，體會(huì)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的魅力。例如，在教學(xué)Pollution這一課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生“好好想一想你的周邊生活環(huán)境有哪些污染，是怎么引起的，會(huì)造成什么樣的影響，怎樣才能改變這種狀況呢?”“你以前有沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題?為此你有沒(méi)有做出過(guò)努力來(lái)改變?或相反你還造成了很多的污染?”在學(xué)生討論的過(guò)程中他們不但知道了原來(lái)還有Population pollution， Mental pollution， 也了解到應(yīng)該如何control and reduce pollution。學(xué)生既學(xué)到了如何說(shuō)，寫(xiě)，又接觸到了污染這一非常實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)Pop Music這一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生的favorite pop music和他們最喜歡的star時(shí)，學(xué)生一下子就投入了進(jìn)來(lái)，教師再把事先準(zhǔn)備好的一些音像資料在課堂上播放，讓學(xué)生對(duì)那些風(fēng)格不同的音樂(lè)形式有一個(gè)真實(shí)的感受，還要求學(xué)生在課后收集有關(guān)資料，在第二天交流。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)還學(xué)到不少有關(guān)的詞匯。

四、 讓共同學(xué)習(xí)式的爭(zhēng)論、交流走進(jìn)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的情趣

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的情緒氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”，因此他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”。如在教學(xué)Schooling的Speaking時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“Have you ever cheated at exams? What do you think of cheating?”時(shí)學(xué)生們的反映就非常強(qiáng)烈，當(dāng)要求他們“Have a debate on the topic‘Cheaters get cheated’”時(shí)學(xué)生們的好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論。課堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)，他們很快分成兩派，據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。這時(shí)，教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，真誠(chéng)探討，不僅反復(fù)地使用了這節(jié)課要求掌握的單詞和詞組，而且還終于明確了“Only hard working can lead to higher exam grades and a happy life.”這一道理。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō):\"只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹诋?dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，使我們的英語(yǔ)課堂也純真起來(lái)，教師必須用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促知，使課堂生動(dòng)活潑，從而使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。