有人提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！笨梢姌?gòu)建語文課程的能力體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為一種趨勢。但遺憾的是，不少教師在教改過程中又有些矯枉過正：在突出人文性和語文素養(yǎng)時，卻又忽略甚至放棄了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)果便從一個極端又走到了另一個極端。而這一做法尤其不適應(yīng)基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)生的狀況?；A(chǔ)知識薄弱的學(xué)生如果不掌握和積累一定的語文基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)這些學(xué)生的語文實踐能力，要提升這些學(xué)生的語文素養(yǎng)，那是不可能的。當(dāng)然，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)也不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準(zhǔn)則來進(jìn)行合理取舍。如有關(guān)形聲字的知識，雖然新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學(xué)生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫”“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。這就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動、更有效地進(jìn)行語言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)，適當(dāng)積累文學(xué)常識等其他方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會或抒發(fā)情感、感受或增強效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。

語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過不斷積累、感悟運用、探究實踐等過程來落實，并為提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展服務(wù)。因此，有必要重新思考和探索行之有效的培養(yǎng)方法。

要繼續(xù)堅持傳統(tǒng)教學(xué)中重誦讀、重積累的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中有很多值得借鑒的行之有效的方法，如：“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段以及課外閱讀中和生活中的語言材料”等，這就與我們過去常強調(diào)的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精神是一致的。要求學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在誦讀、積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。如在學(xué)習(xí)古詩詞等語文知識時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，促進(jìn)理解，增強積累，靈活運用。除課內(nèi)古詩詞達(dá)此要求外，每冊書后面編列的課外古詩詞，都可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫，了解大意，準(zhǔn)確運用。

要注重結(jié)合文本閱讀實踐來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能停留在對語文概念的抽象理解上，只有通過文本中的實際例子，讓學(xué)生具體感受，品味體會，才能更透徹地把握，更準(zhǔn)確地運用，并實現(xiàn)由知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。像標(biāo)點符號的正確使用、詞語的推敲斟酌、短語的合理搭配、句型的不同效果、修辭的巧妙作用等內(nèi)容，都可結(jié)合閱讀具體文本來感受、品析、理解。例如，詞語的學(xué)習(xí)，除了能讀會寫，還應(yīng)在通讀課文、理清思路、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會和推敲它在語言環(huán)境中的意義和作用。修辭手法、句式的學(xué)習(xí)，則可以用替換比較法，讓學(xué)生先把修辭句改成一般陳述句，將陳述句改成反問句、肯定句改成雙重否定句，然后去感受改換后與原句語意的區(qū)別和在表達(dá)效果上的影響。讓學(xué)生閱讀、品析、感悟文本，在具體的語言材料中來學(xué)習(xí)語文知識，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基本方法之一。

要讓學(xué)生在多種多樣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點符號、語句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面的錯誤。學(xué)生具體操作時，讓學(xué)生切身體會到這樣那樣的錯誤。修改的過程，就是學(xué)習(xí)和鞏固的過程。這樣的寫作教學(xué)易于操作又行之有效。

也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視，名勝古跡，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語文實踐活動，如搜查錯別字的比賽，成語接龍、語文謎語趣猜的游戲，收集春聯(lián)、看誰詩詞積累多的活動，辨析廣告詞，體會歌詞和趣味短信的創(chuàng)作，舉辦語文知識、文學(xué)知識搶答賽等。這類語文實踐，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的。

總之，我們在提倡培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的同時，仍不忘加強語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，探索更多行之有效的方法，從而達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的最佳效果。