人類社會已開始進入信息化社會，網(wǎng)絡(luò)寬帶已經(jīng)對社會生活各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，已經(jīng)從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活和學習方式，對教育也提出了更高的要求：利用寬帶網(wǎng)絡(luò)實施全面素質(zhì)教育，以適應信息社會對技能型人才的需要。

在開展自主學習的互動教育中，我們應對計算機輔助教學CAI有個重新的認識：在指導和培養(yǎng)學生自主學習的素質(zhì)教育中，拋開或完全依賴計算機參與的輔助教學無疑都是不完整的教育。CAI經(jīng)過多年的研究實踐，證明是提高教學質(zhì)量和教學效率、實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的一種技術(shù)手段，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。不過，必須明確的是不能盲目地依賴計算機，在CAI課件的設(shè)計上絕不能以計算機的輔助性來取代教師的主導性和學生的主體性。

傳統(tǒng)CAI確實是有效的輔助教學軟件，但卻存在下列問題：(1)絕大部分學校買了不少的計算機(包括實驗室和辦公室)，并實現(xiàn)寬帶校園網(wǎng)絡(luò)，但怎樣利用這些硬件資源進行有效的教學？教學中計算機實驗室的課程排得滿滿的，但真正進行教學時，是否又有足夠的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)化軟件資源呢？在校園中，除了能幫助共享和收作業(yè)外，局域網(wǎng)并沒有對學校傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生任何實質(zhì)的影響。除了觀摩教學、課件評比與現(xiàn)場會之類活動時，搞突擊制作某一課件或利用某一段現(xiàn)成光盤課件外，并沒有利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具。更別提學生主動利用網(wǎng)絡(luò)的資源，對其自主學習能力的素質(zhì)培養(yǎng)了。(2)分析其原因是多方面的，除了經(jīng)費和硬件設(shè)備、師資水平、社會計算機和寬帶網(wǎng)普及程度、理論研究等因素外，另外的一個重要因素就是軟件或課件本身的數(shù)量和質(zhì)量問題，還有一個重要因素就是對計算機輔助教學和教學軟件不斷地更新認識問題。(3)就軟件質(zhì)量而言，不太符合課堂教學的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價值。有的軟件是用計算機把課堂教學的內(nèi)容表現(xiàn)出來，幫助教師進行教學和學生學習，但是由于缺乏靈活性，反而在很大程度上限制了教師和學生等人的行為和積極性。在設(shè)計思想上更多的是從現(xiàn)有教學模式出發(fā)設(shè)計的，沒有探索出一種新模式。傳統(tǒng)的學習模式是以教師授課為主、集體化無個性化的個體學習行為；新模式則是以自主學習的學生探討為主，多樣化個性化的多種學習行為。在新的教學模式中，教師作為知識的壟斷者的地位將被改變，學生可按自己的意愿分組自主學習。因此按照傳統(tǒng)的教學模式設(shè)計的傳統(tǒng)CAI課件有很大的局限性，無論多么優(yōu)秀的人物根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)的課件，也僅僅適用于某一特定的教學情境，無法適應于網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境。同一CAI課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情境中。由于如今的教學軟件或課件固化了教學的內(nèi)容和策略，固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和順序，模式化了學生對該內(nèi)容的學習，因而排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，忽視了不同學生的基礎(chǔ)和理解力，自然會受到學生主動性學習上的排斥。顯然，目前的CAI教學軟件或課件不符合培養(yǎng)學生自主學習能力的軟件要求，不能滿足自主學習能力素質(zhì)教育所需。

目前，對教學軟件的認識較局限于為教師講課服務(wù)的固定式的講解和演示類型的軟件，側(cè)重于一些教學中的重點、難點，或一些宏觀、微觀和瞬間的模擬演示。這類軟件如今仍被作為主流所倡導，主要以展示和呈現(xiàn)知識為主，更多地體現(xiàn)了教師為“中心”的教學理念，也融合了研制開發(fā)者的教學特色及教學個性，其普適性不強，很難推廣，因此CAI難以大面積開展。在應試教育觀念的驅(qū)動下，目前的教育比較強調(diào)書本知識而忽視能力的培養(yǎng)，是一種以教師講解、學生被動接受的教學模式，適應這種教學模式的教學軟件必然以展示和呈現(xiàn)知識為主，大部分表現(xiàn)為書本搬家，難于適應每個教師的特點。另外一些復習、練習、題庫型的教學軟件也頗多。計算機輔助教學像一把雙刃劍，若用于自主學習式的素質(zhì)教育，則會成為推動素質(zhì)教育實施的有力手段；若用于應試教育，則會成為加強應試教育的幫兇而“為虎作倀”。

隨著信息時代的發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)的時代與未來的需要，有關(guān)計算機參與的教育有以下發(fā)展趨勢和前景：(1)參與課堂教學的CAI軟件或課件的發(fā)展。目前的CAI教學軟件在培養(yǎng)學生自主學習的素質(zhì)中，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學軟件或課件勢必向一種更靈活的、適應不同教師、不同教學情境的“網(wǎng)絡(luò)課件”方向發(fā)展。教學設(shè)計和學習理論的運用不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學活動中進行，教師和學生都能通過網(wǎng)絡(luò)而成為獨立的教學主體；同一教學資源素材可在不同學科、不同情境中被使用，具有高度的靈活性和可重組性，有利于師生個性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在網(wǎng)絡(luò)多媒體課件中，畫面是運動的，思想和方法是靜止的，超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個程序的組合是唯一的，課件的使用位置是定學科、定教材、定章節(jié)的，應更多體現(xiàn)學生的主體性，讓學生尋找適合自身的學習方式和學習思維。(2)掀起一輪有關(guān)CAI的新的教改運動。學校教育現(xiàn)代化，在于利用CAI培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)這一塊中，計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和人都是關(guān)鍵，學校要發(fā)展CAI，首先是校領(lǐng)導的重視和參與以及一線教師的參與、使用、探索與創(chuàng)新。學校應根據(jù)自己的辦學特色，結(jié)合本校的師資，學生水平、設(shè)備與環(huán)境，不斷探索新的適應信息時代和未來發(fā)展需要的更加科學的教學模式和教學方法。(3)多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化。多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬仿真技術(shù)等高新技術(shù)在教育領(lǐng)域應得到運用，學校的教學資源應通過寬帶網(wǎng)絡(luò)開展到家庭，使教師和學生在家時候也能主動利用網(wǎng)上豐富的文本、聲音、圖形、動畫、視頻等信息資源傳授和學習知識，交流方便、迅速，可實現(xiàn)遠程、開放、交互式教學。利用網(wǎng)絡(luò)的終身教育、自主教育、個性教育、自主的合作式學習與共享資源達到提高自身素質(zhì)的目的。

在網(wǎng)絡(luò)型CAI軟件開發(fā)方面，優(yōu)秀的教學軟件并非教育工作者和軟件工程師的簡單組合就能開發(fā)成功，在具體環(huán)節(jié)上還有許多課題需要進一步探索。什么樣的教學軟件更受用戶歡迎，什么優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)化教學軟件對現(xiàn)在的信息時代素質(zhì)教育起作用呢？一是在網(wǎng)絡(luò)上進行多媒體教學，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境和發(fā)現(xiàn)情境。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！庇膳d趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷成功，因此學科學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得學科知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。二是網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂為學生提供形象、生動的直觀材料便于創(chuàng)設(shè)思維情境、遷移情境和成功情境，更有隨時隨地學習、復習的方便性。三是利用多媒體計算機強大的計算功能和圖像處理能力，容易解決傳統(tǒng)教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。

在設(shè)計和制作課件以及課堂實施的過程中應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；也不能完全只用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；更不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學生的思維過程規(guī)律。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，并且應特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調(diào)動學生的非智力因素，特別是學好學科的內(nèi)在動機。多媒體課堂應始終堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)的交互能力。否則，將變成為展示課件而制作課件。