摘要：應用文在社會實踐中使用極其普遍，在信息時代作為重要的傳播手段更是不可缺少。但是，中職應用文教學存在不盡如人意的現(xiàn)狀，中職語文教師應把握住職教教改的機會，確立改革的教育理念，嘗試突破和創(chuàng)新，不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)，讓中職應用文教學充滿生機和活力。

關鍵詞：中職語文；應用文教學；教學改革

應用文在社會實踐中使用極其普遍，在信息時代作為重要的傳播手段更是不可缺少，中職學生的應用寫作能力，將直接影響其畢業(yè)后在職業(yè)崗位取得的成就。但是，中職學生普遍認為應用文的教學千篇一律、枯燥乏味，缺乏學習應用文的主動性和積極性。《廣東省中等職業(yè)學校語文課程標準（實驗）》的出臺給廣東省中職語文課程帶來了新氣象。近年，筆者在確立新課標的教育理念基礎上，開展校本教材建設，嘗試改變應用文教學的教學方法、教學模式、學習方式和評價方式等，取得了一定的成效，激發(fā)了學生學習應用文的興趣。

一、適應中職培養(yǎng)目標，積極編寫校本教材

隨著職業(yè)性成為中職教育的顯著特點，中職的所有課程都圍繞這一特點來實施。語文課程也不例外，應將提高學生語文的應用能力作為教學的重要目標。在我校語文課程總課時只有一個學期（72課時）的情況下，筆者與同事本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，積極編寫了適合兩年制或三年制中職教育的校本教材。教材具有以下特點：1.簡明性。出于課時的考慮，教材共有八個單元，分為兩大內(nèi)容——口語與應用寫作。2.針對性。教材所選編的內(nèi)容大都是中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如《便條》、《單據(jù)》、《啟事》、《廣告》、《計劃》、《總結》、《日志》、《合同》、《通知》、《通報》等等。3.實踐性。教材減少了理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。4.生動性。教材中部分課文制作課件配合教學，增添了教材的直觀性和趣味性，如《朗誦》、《廣告》、《介紹》、《演講》和《謀職信》等。

二、確立改革的教育理念，探索適合學生特點的教學方法

中職學生語文基礎呈逐年下降趨勢，多數(shù)新生語文素質(zhì)欠理想，“聽、說、讀、寫”能力差，應用寫作基礎更是薄弱。有相當一部分初中畢業(yè)生缺乏獨立的應用寫作能力，不能用準確、嚴密、簡明的語言來分析、概括、表達自己的思想和觀點。關鍵的是我校畢業(yè)生在實際的職業(yè)崗位上感覺在校的應用文學習不夠用，而在校生則由于語文基礎差，缺乏學習應用文的主動性，課堂上只限于文種寫作知識的被動接受，輕視應用文寫作訓練，應用文寫作能力的提高難以落到實處。為了扭轉這種局面，筆者認真研讀新課標，在教學實踐中不斷探索，嘗試多種教學方法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，著重調(diào)動學生學習的積極性。

1．情景訓練法。創(chuàng)設情景，組織學生在真實的情景中運用新學的文種寫作知識解決實際問題，達到“學以致用”的學習效果。例如，在《廣告》學習中，筆者結合學校即將舉辦校運會需做班級宣傳之際，鼓勵學生根據(jù)本班專業(yè)特色和班級建設理念，設計班徽、班旗和班級口號，通過學生自評和互評，選出前十名的作品貼在班級公告欄展示，展示一段時間后請美術老師和廣告制作老師評選出最佳作品，作為班級的班徽、班旗和班級口號。這一活動極大地激發(fā)了學生的參與意識和自豪感，較好地培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造力。

2．結合專業(yè)法。每一專業(yè)的學生都有非常明確的專業(yè)學習目的，強烈的專業(yè)目的使學生對所學專業(yè)和所要從事的行業(yè)有強烈的需求興趣，喜歡與之有關的任何事物。于是，依據(jù)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結合各專業(yè)的特點，講授不同的文體。例如電子、化工、汽修專業(yè)的側重《日志》、《說明書》等；計算機、電子商務、商務英語專業(yè)的側重《廣告》、《記錄》、《行政公文》等，電子商務、商務英語專業(yè)還在第二學期開設《商務應用文》課程。

3．知識競賽法。在知識點多和理論性強的應用文單元，利用課后十分鐘讓學生設計兩或三道題（判斷題、選擇題、簡答題），并附上正確答案，交上來后由兩名主持人整理出一份文種知識搶答題，并準備一些趣味性強的課外題，作為活躍活動氣氛用。在講新課前組織文種知識搶答活動，以小組為單位計分，獎勵優(yōu)勝者。緊張激烈的競爭使平時不愛聽課的學生也忙于翻閱課本尋找答案，既復習了舊知識又活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生多方面的能力。

4．直觀教學法。筆者根據(jù)文種的特點，充分利用現(xiàn)代化教學設備，如多媒體課室、機房等，進行應用文的直觀性教學，并展示應用文在信息時代的運用和發(fā)展。比如，教《求職信》時實施多媒體教學，通過課件介紹求職信的寫作知識，借助網(wǎng)絡介紹“網(wǎng)上求職”的形式及其發(fā)展趨勢，以“彭海兵的個人求職主頁”為例，學習網(wǎng)上求職的程序和寫作要求，并將彭海兵的個人簡歷和自薦信作為練習資料，讓學生指出其內(nèi)容和格式上的優(yōu)缺點。

5．生活接軌法。《便條》、《單據(jù)》、《日志》、《啟事》、《計劃》、《總結》、《通知》及《通報》等等，很多應用文和學生的生活息息相關，講授這些應用文時，應突出其“生活有用性”，以此強化學生學習的熱情和自覺性。例如，講授《日志》后，布置學生以班級為單位買一本筆記本，按學號順序每位學生輪流寫一天的“班級日志”，周末交給教師評改。這樣，學生既能讀到其他同學的班級日志，又能說出自己對班級管理的建議和意見，又能了解每位同學日志的優(yōu)缺點，便于取長補短，可謂“一舉多得”。

6．課外延伸法。應用文寫作是一門實踐性很強的課程，應用文教學單靠課內(nèi)是遠遠不夠的，需要延伸到課外，使理論與實踐相結合。在校內(nèi)，鼓勵學生參加學生會干部應聘，寫應聘書；參加學生會宣傳工作，多寫作相關的通知、通報、計劃、總結，參加豐富多彩的第二課堂活動多練習寫申請書、啟事、倡議書、記錄等。在校外，帶領學生深入機關、團體、企事業(yè)單位了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展社會調(diào)查，進行市場預測，寫出經(jīng)濟活動分析報告、市場調(diào)查報告等。

三、改變傳統(tǒng)教學模式，嘗試自主、合作、探究的學習方式

以往 “滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等以教為主的課堂教學模式不再適合時代的發(fā)展，教師要轉變教學觀念，放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，用微笑和激情縮短師生間的距離，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，解讀和分析課文，做課堂教學的設計者、組織者、引導者。但是，當前中職學生普遍存在學習能力和態(tài)度上的欠缺，學習方式以被動學習為主，極大地阻礙了學生應用寫作能力的獲得和提高。因此，教師應根據(jù)課改目標，結合學生特點，積極幫助學生改變不良的學習習慣，在中職應用文教學中逐步推行自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1．新課自主學習。對于知識點多、難度不大的應用文，如《公文概述》、《財經(jīng)應用文概述》等，可以采用以下的學習形式：（1）教師事先準備好必答題和搶答題各一份，第一課時學生自主學習并每人完成一份必答題，第二課時由兩名學生擔任主持人組織搶答活動，檢查學生自主學習的效果；（2）第一課時學生自主學習，教師不作任何提示，也不提任何要求，第二課時要求學生完成教師事先準備的測驗題或訓練題，教師從學生的完成情況中了解學生自主學習存在的問題，給予及時、恰當?shù)闹笇?，從而培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

2．師生角色互換。一些相對簡單的應用文，如《便條》、《單據(jù)》、《書信》、《啟事》等，交給學生來授課。以學習小組為單位，由抽簽決定每次負責的小組，小組成員課前集體備課，分工合作，利用圖書館和網(wǎng)絡查找教學參考資料，解決疑點和難點，擬寫講稿，進行試講練習，當然，教師在學生的備課階段應給予必要的指導。學習小組推選出一名成員當老師上講臺授課，各小組長當評委，教師利用課后五分鐘對各個環(huán)節(jié)進行點評，多用激勵的言語肯定學生的努力和收獲，讓學生體驗到辛勤付出的快樂。

3．課堂小組討論。圍繞應用文寫作訓練的開展，教師精心設計自主、合作、探究性的題目，課堂上分小組討論，鼓勵學生在小組中積極參與思考、大膽發(fā)言、交流想法，共同完成寫作訓練。例如，教學《計劃》與《總結》時，結合學校語文組組織的年級朗誦比賽，以“年級朗誦比賽的活動方案”為題，分小組進行討論，小組成員合作擬寫一份活動方案，完成后由各小組代表朗讀交流，通過各小組互評的方式評選出最佳方案，作為年級朗誦比賽的活動方案。朗誦比賽結束后，每人練習擬寫一份“年級朗誦比賽活動的總結”，要求先擬寫提綱，小組討論完善提綱后再寫作成文。

4．合作學習小組。為了確保大型實踐活動的順利進行，將學生分成若干學習小組，民主選舉產(chǎn)生小組長，小組長負責協(xié)調(diào)組織實踐活動，小組長可根據(jù)學生各自的優(yōu)勢作出明確的分工，各人完成任務過程中要互幫互助，通過小組成員共同努力來完成實踐任務，實踐活動的成果先在小組之間進行互評互改，教師再作評改，對合作愉快文章寫得好的小組進行獎勵。比如，調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告的實踐與寫作。

四、用發(fā)展性評價的理念，全面考核評價學生的應用寫作能力

傳統(tǒng)的教學評價理念是“以知識為本”，以筆試為唯一手段，導致了教學評價的主體單一、內(nèi)容較少、功能不多、方法呆板。發(fā)展性評價則是 “以學生為中心”，在原有評價指標的基礎上加入學生參與情況和學生學習狀態(tài)，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。因而，在應用文教學改革中，要用發(fā)展性評價的理念全面考核學生的應用寫作能力。具體的做法可以如下：

1．建立學生應用文學習展示本。包括課前預習本、課堂練習本、書面作業(yè)本、書面作文本、課外資料本、合作學習資料、展示過的作品或獲獎作品、訂正過的試卷等能反映學習過程和學習收獲的內(nèi)容，課程結束時展示出來，作為課程總評的依據(jù)。

2．自評、他評和師評相結合。應用文學習展示本將占課程總評的80%，它由學生自評、同學打分、教師打分（30%+30%+40%）組成，體現(xiàn)評價的全面性、客觀性和公正性。

3．綜合評價，重視個體差異。除了應用文學習展示本的成績外，還包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習進步的狀況、參加實踐活動的加分、出勤情況等，綜合考察學生的應用文學習狀況。

五、敢于改革創(chuàng)新，教師應該不斷提高職業(yè)素質(zhì)和課改能力

中職語文教師必須緊跟時代步伐，適應職業(yè)教育和創(chuàng)新教育的需要，不斷提高職業(yè)素質(zhì)和課改能力：1.確立課改理念研究教學行為策略。了解國內(nèi)外教育教改的信息和動態(tài)，準確把握新課標的理念、目標和內(nèi)容，積極地投身于教學改革的實踐活動中，研究語言教學的規(guī)律。2.貯備知識積累資料。教師要樹立終身學習的觀念，要有精深的語文知識和廣博的課外知識，還要學習應用文中涉及到的專業(yè)知識，以不斷進取的精神去提高自身的綜合素質(zhì)。3.下廠調(diào)查掌握需求。教師應借中職學生到生產(chǎn)單位教學實習或頂崗實習的機會，到實習單位進行調(diào)查，掌握實習單位應用文使用情況，為以后的應用文教學改革奠定基礎。4.下水作文舉一反三。教師要經(jīng)常寫“下水作文”，既能夠提高教師的應用寫作能力，也能有效地提高教師的指導水平，所謂“實踐出真知”，教師通過自己的作文實踐就能在指導學生應用文寫作時得心應手、舉一反三。

經(jīng)過幾年的教改實踐，原本教師怕教、學生苦學的應用文教學，逐漸成為師生彼此合作、平等交流、共同發(fā)展的學習樂園。

參考文獻：

[1]（美）加里·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法》（第四版）.江蘇教育出版社，2002.

[2] 姚承嶸.論應用寫作教學方法改革.應用寫作，2003.