摘要：在中職信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文分析論述了在Photoshop教學(xué)過程中對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一次嘗試。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；建構(gòu)主義；設(shè)計(jì)任務(wù)；實(shí)施任務(wù)；評價總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。概括來講建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則即：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

根據(jù)這四大要素，整個教學(xué)過程可以分為設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和評價總結(jié)三大階段。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)式”教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)合適的“任務(wù)”呢？首先，要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在確定總體目標(biāo)后，再把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于任務(wù)是由學(xué)生來完成的，所以我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，并將總體目標(biāo)層次化。對認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。對操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次。

下面以Photoshop7.0高級操作中《圖層》為例，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：

（一）確定總體目標(biāo)和完成時間

通過繪制《丘比特之箭》掌握圖層的概念和圖層面板的使用方法。時間2課時。

（二）將總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)

1.理解圖層的概念。

2.理解不同圖層之間的遮蓋關(guān)系。

3.掌握如何對圖層進(jìn)行操作。

4.掌握圖層面板的使用。

（三）將小目標(biāo)細(xì)化成任務(wù)

1.繪制兩顆“心”和三支“箭”。

2.將兩顆“心”層疊放置，并將三支箭分別放在兩顆“心”的前面、中間和后面。

3.將三支箭合成一支箭。

4.修飾整個畫面。

（四）操作目標(biāo)要求

熟練在圖層中繪制對象，以及添加圖層操作。

熟練排列圖層和移動對象操作。

學(xué)會利用圖層進(jìn)行畫面合成。

學(xué)會鏈接層，合并層，使用圖層樣式對話框。

二、實(shí)施任務(wù)

實(shí)施任務(wù)是整個教學(xué)過程中的重點(diǎn)階段。在這一階段學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，通過各種途徑、各種方法去完成任務(wù)。在這一過程中，對基本要求的任務(wù)應(yīng)獨(dú)立完成，對較大的任務(wù)可以用分組形式合作完成，達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，獨(dú)立自主的完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施的具體過程中，還要充分考慮到學(xué)生的接受能力和層次差異，對任務(wù)的完成質(zhì)量提出不同要求。

任務(wù)實(shí)施具體過程：

1.任務(wù)呈現(xiàn)。先把“任務(wù)”通過大屏幕投影或系統(tǒng)廣播展示出來，讓學(xué)生一開始就明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識和需要掌握的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，主動參與課堂教學(xué)。本次課首先展示的是繪制好了的《丘比特之箭》，然后分次展示每一個要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識討論如何達(dá)到每一個目標(biāo)。

2.討論交流。讓學(xué)生自己討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，并動手嘗試完成任務(wù)。這個過程是教學(xué)的高潮階段，是學(xué)生活動最熱烈的時段。這里我采取學(xué)生之間相互討論的形式，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞如下三方面的問題討論：（1）如何排列圖層；（2）如何利用多個圖層進(jìn)行畫面合成；（3）如何使用圖層樣式對話框。

3.執(zhí)行任務(wù)。討論之后一般先在小部分學(xué)生中產(chǎn)生了解決的辦法（可能不止一個），通過學(xué)生之間的交流完成相應(yīng)的小任務(wù)。教師巡回檢查，對于學(xué)生的疑難問題，要求學(xué)生盡量從教材和幫助菜單中獲得答案。

4.教師點(diǎn)評。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，并針對學(xué)生中存在的普遍問題作必要的講解或提示，對問題進(jìn)行分析和匯總，為任務(wù)展示評價階段做準(zhǔn)備。這一步對學(xué)生掌握知識和提高能力非常重要，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對那些能較快完成任務(wù)的同學(xué)，應(yīng)積極鼓勵他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)。

三、評價總結(jié)

這個階段是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言起到總結(jié)提高、畫龍點(diǎn)睛的作用。從理論上來講，這個階段要完成教學(xué)過程的最終目標(biāo)——意義建構(gòu)。學(xué)生最終要對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

評價總結(jié)具體過程：

1.互評。讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。

2.作品展示。由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三、四個具有代表性的作品，應(yīng)從下列三類中進(jìn)行選取。一是“模仿”類，即照著教師設(shè)計(jì)的任務(wù)例子模仿做一遍，這類學(xué)生較多，他們在模仿中加深對所學(xué)知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，應(yīng)給予肯定；二是“改造”類，即對例子進(jìn)行加工，學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識對例子進(jìn)行改造，如：更改“箭”穿“心”的方向，使用不同的顏色、形狀和圖層樣式等等。這類學(xué)生經(jīng)過自己的努力完成了任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)給予表揚(yáng)；三是“創(chuàng)新”類，即在完成上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性練習(xí)，如使用類似的方法繪制一串項(xiàng)鏈。教師應(yīng)大力鼓勵他們，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。被選出的作品通過大屏幕投影或系統(tǒng)廣播展示給大家，由作者介紹或演示完成任務(wù)的方法和操作過程，并對同學(xué)生們提出的問題進(jìn)行答疑，再由其他同學(xué)對作品進(jìn)行評價。

3.教師總結(jié)。教師指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成任務(wù)。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。學(xué)生可以在探究中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新。

4.布置下一次任務(wù)。將下次課的任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力。

在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過完成一系列相關(guān)的任務(wù)基本上能夠很好的掌握圖層的意義，并且學(xué)生對于所學(xué)知識掌握更牢固，從長遠(yuǎn)來看，激發(fā)了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，鍛煉了解決問題的能力?？傊?，教學(xué)最終要使學(xué)生掌握知識而不能為教學(xué)而教學(xué)。

針對計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想，而不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和學(xué)會自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)式”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所