運用心理激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，是化學(xué)教學(xué)獲得最佳效果的有效途徑。那么在實際教學(xué)活動中，應(yīng)如何來做呢？

首先，抓住教學(xué)起始的契機，運用心理激勵使學(xué)生以積極的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。每堂課開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)主動性比較低。此時的心理激勵對學(xué)生這一節(jié)課的心理活動有著積極影響，制約著學(xué)生的認知活動的進程與質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。教師可根據(jù)本課內(nèi)容，精心設(shè)計富有情趣的導(dǎo)入課，如趣味問題導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、實驗猜想導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入等。這是一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲的過程。

其次，寓心理激勵于教學(xué)內(nèi)容中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在教學(xué)開始被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度是隨課堂教學(xué)的發(fā)展不斷變化的。從心理學(xué)角度來看，好奇心得到滿足或達到一個目標(biāo)時，興趣開始減弱，對教學(xué)活動感到厭倦，出現(xiàn)注意力渙散和心猿意馬的現(xiàn)象。有的學(xué)生因為知識深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強而弱。在嚴(yán)密設(shè)計與精心組織教學(xué)的同時，要運用心理激勵，采用靈活多樣的方法，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在認知過程中形成躍進狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進程而發(fā)展鞏固。這一階段中的心理激勵帶有很大的隨機性、突發(fā)性和多樣性，要依靠教師的自覺意識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機制，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（一） 用學(xué)生的切身體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

美國著名的心理學(xué)家布魯納認為只有重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和內(nèi)在獎賞才能更好地發(fā)揮認知結(jié)構(gòu)的作用，對學(xué)習(xí)進程進行有效的控制。例如：由認識和理解的加速而獲得的滿足，發(fā)揮個人全部心理能力與自我實現(xiàn)的迫切需要?？梢妼W(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性來源于化學(xué)本身，是在化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，并通過刻苦學(xué)習(xí)的收獲與內(nèi)心感受不斷地增強。因此在化學(xué)概念、理論教學(xué)、例題教學(xué)與解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動口、動腦、動手，深入到自己的學(xué)習(xí)過程中，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到獲取知識的愉悅與滿足，創(chuàng)造讓他們表現(xiàn)自己才能的機會，才能使他們喜歡化學(xué)，逐步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)一節(jié)時，讓學(xué)生自己到演示臺上向盛有燃燒蠟燭的器皿內(nèi)倒CO2氣體，向盛有紫色石蕊試液的試管內(nèi)通CO2，用嘴向石灰水中吹氣體并觀察現(xiàn)象。由于學(xué)生能親自操作且觀察現(xiàn)象清晰，因而學(xué)習(xí)情緒十分高漲，增強了對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，并體驗到成功的喜悅。

（二） 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到挫折時，及時進行心理激勵

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙和挫折時，最渴望得到理解與幫助，尤其是中間生和后進生。教師要不失時機地對學(xué)生進行成功心理的激勵，鼓勵學(xué)生相信自己的能力。事實證明，能力差的學(xué)生通過激勵，強烈的動機也能彌補能力的不足，順利解決有關(guān)問題。

（三） 借助課堂提問和課后評語進行心理激勵

課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問反饋信息，給學(xué)生提供表現(xiàn)、施展才能的機會。教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同層次的問題。對學(xué)生回答的內(nèi)容要多表揚少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強信心。批評時應(yīng)注意方式和方法，把握分寸，通過課堂提問使沒學(xué)會的學(xué)生能彌補知識欠缺，使缺乏自覺性的學(xué)生感到壓力與鞭策。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)表揚與批評能激勵學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動與思維活動同步。

課后評語是指在作業(yè)、試卷、問卷等反饋內(nèi)容或形式上給出的。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到意想不到的效果。比如，要求學(xué)生寫《氧氣的自轉(zhuǎn)》時，就有一位同學(xué)寫到：“老師，我很喜歡化學(xué)，但是我從來就怕寫作文，我只知道我們學(xué)習(xí)的氧氣是：①無色無味的氣體，②不易溶于水，③密度比空氣大，④能供給呼吸，⑤能支持燃燒……”我對這位同學(xué)的評語寫到：“從你寫的內(nèi)容看，其實你的作文水平并不差。相信用不了多久，你的化學(xué)和作文都將獲得很大長進！”平時的作業(yè)也是給予一些客觀評價。如：“好，有進步，再加把勁，加油！”一位畢業(yè)生在贈言中寫到：“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎(chǔ)?！?/p>

（四） 及時捕捉學(xué)生的智慧火花

學(xué)生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性，教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動，提出與教科書不同、與眾不同的思路與方法。當(dāng)智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)及時抓住，給予充分肯定與鼓勵，即使不完整或錯誤的想法也不輕易否定。要表揚他們勇于探索的精神，肯定其合理成分，表示教師欣賞他們。這些學(xué)生得到老師的夸獎，又得到同學(xué)的羨慕，在心理上會感到滿足，對后續(xù)學(xué)習(xí)形成巨大的推動力，其他同學(xué)也會從他們身上看到自己的潛力。心理學(xué)研究表明，人們是否有創(chuàng)造力，主要因素在于，有創(chuàng)造力的人總是認為自己具有創(chuàng)造力，而缺乏創(chuàng)造力的人認為自己欠缺創(chuàng)造力。智慧火花閃現(xiàn)瞬間的心理激勵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，充分挖掘潛能的有效途徑。

總之，教學(xué)過程是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程，只有充分發(fā)揮教師的教育才能，通過語言、動作、神態(tài)等對學(xué)生進行心理激勵，積極開發(fā)動機、興趣、意志等非智力因素，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。