著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發(fā)現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得．”因此，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。

一、創(chuàng)設情境，在探究中激發(fā)學習動機

當代認知教學論認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統(tǒng)建立實質性的聯(lián)系。所以教師應將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設情境時，問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度，有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中。

例如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律，教師可邊演示邊提出兩個相互矛盾的觀念：把小車輪子朝上放在桌面上，用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止。按照人們的生活經驗得出“力是使物體運動的原因”；把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續(xù)向前運動，又得出“物體運動不需要力維持”，“力不是使物體運動的原因”。至此，引起了學生認知的矛盾沖突，創(chuàng)設了問題的情境，喚起學生強烈的求知欲，這一教學情境使學生獲得探究的滿足和樂趣，從而激發(fā)了學習動機。

二、憑借情境，在創(chuàng)造中提高素質

在教學中，要為學生提供觀察、實驗的設施和有關文獻資料，引導學生憑借與教材相關的特定情境，對問題進行分析、探索，通過討論、歸納等，尋找解決問題的途徑和方法。

例如在《電磁感應現象》的教學中，在奧斯特實驗的基礎上，由學生或教師啟發(fā)下提出“是否能用磁產生電呢？”的問題，教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，學生根據現有器材（靈敏電流計，空心線圈帶鐵心的原副線圈，銅棒，電源，滑動變阻器，開關，導線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等）用小組合作形式，按照自己的設想進行探索性實驗，探求產生電磁感應現象的各種可能的方法，并找出各種不同方法中所包含的共同特征，然后，組織學生交流，獲得感應電流的各種實驗方案（如相對運動，切割磁感線，回路面積S變，磁感強度B變，穿過回路磁通量φ變等），進一步討論“產生感應電流的條件是什么？”為了得到產生感應電流的條件，通過兩個假設性實驗，即φ不變，B變或S變；B、S不變，φ變，由學生運用分析比較和歸納推理的方法，得出產生感應電流的條件。在實驗過程中，部分學生由于實驗技能和理解能力的不足，難免會遭到失敗，這時教師應作必要的提示，引導學生找出失敗的原因，鼓勵重新探索。

當學生憑借教師為他們創(chuàng)設的情境，最終獲得成功時，他們不僅提高了實驗、觀察、歸納、推理的能力，還培養(yǎng)了堅韌不拔的意志品格，使自身的綜合素質得到全面的提高。

三、優(yōu)化情境，在辯論中培養(yǎng)能力

學生的學習動機激發(fā)起來后，教師應不失時機地優(yōu)化情境，使每個學生都能獲得親身體驗，并從中培養(yǎng)自身的能力。

例如在講完《電磁振蕩和電磁波》一章后，筆者組織了一堂“電磁波的功與過”的辯論課，讓學生自愿分成三個派別：①功大于過派，②過大于功派，③功過均等派。主要由①、②兩派相互提問、置疑、辯論，教師作為主持者，只是及時歸納和引導。通過熱烈的辯論，學生更清楚地認識到：電磁波在給人類帶來巨大物質文明的同時，也帶來了不容忽視的環(huán)境污染，學生還交流了一些更誘人而無污染的未來通訊方式，如“中微子通信”、“引力波通信”、“光孤子通信”等。

這一教學方式的改進，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學生在獲得知識時，并不是簡單地接受知識，而是在體驗創(chuàng)造中學習，從而培養(yǎng)了學生多方面的能力。

四、拓寬情境，在生活中增長知識

物理是一門與實際生活密切聯(lián)系的科學，在日常生活和生產中蘊含著大量的物理知識，因此，單靠課堂內教學是遠遠不夠的，要拓寬教學情境，把學生帶進周圍精彩的世界中，理解生活中一些日?，F象，來培養(yǎng)學生學物理的興趣。

例如在學了靜力學、運動學、動力學知識后，提出研究菜刀與力學知識之間關系課題。首先幫助學生選擇儀器：普通菜刀、剁骨刀、西瓜刀、鋸齒刀等。提出需要探索的規(guī)律：刀口的鋒利程度與壓力、受力面積、壓強的關系；刀身的鍥形程度與力的分解的關系；刀柄的長短與力矩平衡的關系；刀口的平整和鋸齒與摩擦的關系。在研究的方法上，通過觀察了解各種菜刀的形狀、構造上的特點，尋找不同點；運用測量方法，測量刀身的長、刀背的寬、刀把的長等；設計控制變量條件下的實際操作，用不同的刀分別切蔬菜、水果、肉、面包、排骨等，記錄其省力或費力的程度，并對實驗結果進行初步的誤差分析，從而使學生把學到的知識應用到解決實際問題中去，反過來學生也能從生活中學到知識，收到事半功倍的教學效果。

情境的運用，給物理教學帶來生氣、歡樂，使學生從過重的學業(yè)負擔中解脫出來，并積極參與課堂教學活動，使學生看問題從片面走向全面，養(yǎng)成對物理問題概括表達和深入探究的習慣，這是終生有益的。