長期以來，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蹦敲?，怎樣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)呢？

一、要確立教師的主導(dǎo)性，更要確立學(xué)生的主體地位

（一）教師的主導(dǎo)性不可缺少

強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

（二）學(xué)生的主體地位尤為關(guān)鍵

教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

1.學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，要給學(xué)生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

3.學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點(diǎn)相互碰撞，實(shí)現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造良好的個(gè)性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀的交流

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了學(xué)生個(gè)體差異。教師在課堂上要求班級所有學(xué)生按照教師自己的意愿進(jìn)行交流，并主觀地期望達(dá)到同一目標(biāo)。學(xué)生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學(xué)生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。

進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對話互動。教師要從有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。

四、要重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話

我們知道，任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動人的情節(jié)時(shí)，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過文本進(jìn)入作者的精神世界。例如學(xué)生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯(cuò)”，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話?！边@對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力特別重要。正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究性閱讀的要義還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，學(xué)生就會在富于個(gè)性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。