摘要：面對(duì)新一輪課程改革，教師原有的教學(xué)行為已嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)行為變革已勢(shì)在必行。本文試著從四個(gè)方面來(lái)重塑教師的教學(xué)行為。分別是：教師要從“注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展”、教師要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”、“教師要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程”、教師要從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)向關(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。

關(guān)鍵詞：課程改革；全面發(fā)展；課堂教學(xué)；教學(xué)行為

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在區(qū)域?qū)嶒?yàn)當(dāng)中，不久將全面展開(kāi)，這給我們的教師帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作，可以說(shuō)教師本身的素質(zhì)能否跟上課程改革的步伐，將決定課程改革的成敗，為此教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。

一、 從“注重知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，它忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流協(xié)作的能力和對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

讓學(xué)生全面發(fā)展，要求教師改變?cè)械慕y(tǒng)一的教學(xué)模式，采用個(gè)性化的教學(xué)模式。因?yàn)槲覀儫o(wú)法找到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際，而且嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。采用個(gè)性化教學(xué)模式，就需要教師去關(guān)注，去研究每個(gè)學(xué)生，找出他們的差異，為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

讓學(xué)生全面發(fā)展，還要求教師放棄絕對(duì)的權(quán)威，實(shí)行師生的平等交往和對(duì)話。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生要絕對(duì)服從教師，不能反抗，只能逆來(lái)順受，師生間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情緒的嚴(yán)重對(duì)立。這種狀態(tài)的教學(xué)，事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。師生的交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)造，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情景和精神氛圍，在這種教學(xué)情景和氛圍下，無(wú)異教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

二、 從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

縱觀以往的教學(xué)，教師是課堂的絕對(duì)中心。教師一味地教，一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地記，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。為此，新課程提出了新理念，即課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是教師的“教”，重要的是學(xué)生的“學(xué)”，只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。我們可以從以下兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

1. 學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂上學(xué)生的主體性有沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，我們可以從以下四種狀態(tài)來(lái)判斷，即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。課堂上沒(méi)有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，就無(wú)法有效地激活課堂。單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”，就是我們平時(shí)所看到的課堂上“小手如林”、“對(duì)答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對(duì)課堂教學(xué)作出比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)。教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少、怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)?！皩W(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂上教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師的角色也已發(fā)生了很大變化，授知時(shí)——主角；學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)——導(dǎo)演；學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)——評(píng)委。只有在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才可能被激活，學(xué)生才可能真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、 從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過(guò)程”

“重結(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，而忽視了知識(shí)的來(lái)龍去脈，只讓學(xué)生明白了“是什么”，而不知道“為什么”。其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，而無(wú)法獲得完整的知識(shí)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。這個(gè)道理已被越來(lái)越多的人所接受，可見(jiàn)教師應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。所謂重過(guò)程，就是教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點(diǎn)，放在提示知識(shí)形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程強(qiáng)調(diào)要把過(guò)程與方式視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)的方式。

四、 從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”

傳統(tǒng)教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程常常是教師備課的中心任務(wù)。研究的重點(diǎn)也往往是教材的重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)在哪兒，思考的重點(diǎn)也常常是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等一些教學(xué)的具體的細(xì)小環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，這是一種以教師、教材為中心的做法，學(xué)生經(jīng)常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來(lái)認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，課堂教學(xué)中學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的、獨(dú)特的、活動(dòng)的人。一節(jié)課，設(shè)計(jì)再好，如果沒(méi)有學(xué)生的參與配合，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，因此，課堂不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注著他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的教學(xué)材料。又如，教師努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造。所以說(shuō)，在新課程課堂教學(xué)中能否為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，將比教師自身學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。

2. 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。課堂上，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間：教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生從自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

總之，教師教學(xué)行為的改變，是課程改革成敗的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，積極投入教學(xué)行為的重塑過(guò)程，為祖國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)達(dá)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬紅麗.談對(duì)“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方式的理性思考.教書(shū)育人.