摘要：在班級(jí)管理中，落實(shí)學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并為之創(chuàng)造條件，是提高學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)人能力的好途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；自主管理；自主意識(shí)

著名教育家杜威認(rèn)為“教育就是成長(zhǎng)”，真正的教育就是讓受教育者自己成長(zhǎng)，通過(guò)一系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的形成讓學(xué)生自己去建構(gòu)他們心中的世界，自己去創(chuàng)造適合自己、美化人生的價(jià)值體系和方向目標(biāo)。《面向21世紀(jì)的教育》也說(shuō)：“離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命。”落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)是班級(jí)管理的中心任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的基本要求，如何去完成這一任務(wù)，筆者結(jié)合實(shí)際談一些看法：

一、 轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的教育形成了以教師為中心的教育。在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性重視不夠，在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。班主任對(duì)班級(jí)的各種事情包辦代替的較多，造成學(xué)生缺乏責(zé)任感，缺乏主人翁意識(shí)，相應(yīng)產(chǎn)生依賴心理，將班級(jí)的一切置之度外，給班級(jí)管理帶來(lái)困難。辯證唯物主義告訴我們，事物的變化是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，淡化“管理者”意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，并在活動(dòng)中發(fā)展自我，完善自我。

二、 變“他律”為“自律”，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

學(xué)生是班級(jí)的主人，學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，管理他人，更重要的是學(xué)生自己管理自己。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人?！碧招兄凇秾W(xué)生自治問(wèn)題之研究》中也具體談到自治的四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)；第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”所以學(xué)生管理必須從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”，實(shí)現(xiàn)自治。首先，讓學(xué)生討論是否有制定校規(guī)和班規(guī)的必要，讓他們明白“立法”的必要性和意義，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；其次，全體學(xué)生參與，讓每個(gè)人都成為“立法者”，讓學(xué)生自己提出“立法”建議，草擬班規(guī)，在班主任主持下，逐條審議，并修改、補(bǔ)充、完善，最終成文。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到自身的重要性，讓他們真正成為班級(jí)的主人，他們的主體作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)也讓他們明白他們自己在為自己制定規(guī)則，自己要對(duì)規(guī)則負(fù)責(zé)，自己必須約束自己，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和遵守校紀(jì)班規(guī)的自覺(jué)性。

三、 落實(shí)管理自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

（一）組建堅(jiān)強(qiáng)有力的常務(wù)班委

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，班主任必須放權(quán)，把班級(jí)管理權(quán)歸還學(xué)生。實(shí)踐中應(yīng)該建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊(duì)伍，因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：全班采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部由班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這樣大大減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。

（二）競(jìng)爭(zhēng)上崗，輪流執(zhí)政

對(duì)于班干部、團(tuán)干部，實(shí)行定期輪換，每次輪換時(shí)，采取自愿報(bào)名、競(jìng)爭(zhēng)上崗，擬任名單全班公示，接受全班同學(xué)監(jiān)督。實(shí)行“值周班長(zhǎng)制”，值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。值周班長(zhǎng)接受班委其他成員及同學(xué)們的監(jiān)督，班委其他成員接受班長(zhǎng)和同學(xué)們的監(jiān)督，每周同學(xué)們對(duì)臨時(shí)班委成員進(jìn)行評(píng)議，并寫出評(píng)語(yǔ)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，促使臨時(shí)班委成員時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，又鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

（三）成立靈活多樣的自治小組

班級(jí)建立常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須建立自治小組，把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。每組各選組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過(guò)學(xué)生會(huì)、班干部、老師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比（綜合評(píng)比包括學(xué)習(xí)成績(jī)）期中和期末各一次。被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們?cè)谟懈?jìng)爭(zhēng)力、壓力動(dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力，同時(shí)增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

四、 開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

搞好班級(jí)管理，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，并不是班主任和任課教師可以撒手不管，反而更需要他們的引導(dǎo)。任課教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，作為班主任應(yīng)和任課教師配合好，充分發(fā)揮指揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生自我發(fā)展能力。其中最重要的是組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過(guò)自身的表現(xiàn)都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。學(xué)生在這些活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)、增強(qiáng)了主體意識(shí)、增強(qiáng)了紀(jì)律性、增強(qiáng)了體質(zhì)，在鍛煉中得到提高和發(fā)展。