摘要：根據(jù)《大學英語課程改革要求（試行）》，結(jié)合我國學生英語綜合應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的實質(zhì)，提出培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的原則和途徑：英語課堂教學要樹立以學生為中心的原則；注重英語語言基本能力的提高；注重跨文化能力的培養(yǎng)；注重語篇分析交際教學和課外習得環(huán)境的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：英語綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)；原則和途徑

大學英語新大綱中“綜合應(yīng)用能力”是包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合交際能力，而不是英語學習的五種語言能力。社會語言學家海姆斯提出了交際能力（communicative competence）這一概念，認為交際能力不僅包括語言能力，還包括語用能力，即在運用語言過程中，交際雙方不僅需要知道交際話語的結(jié)構(gòu)正確與否，還應(yīng)知道交際話語在一定情境中的可行性、得體性和目的性。這就是說，在培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的過程中，既要注重語言能力的培養(yǎng)，又要注重語言使用能力的培養(yǎng)。

一、 英語課堂教學要樹立以學生為中心的原則

學生的綜合應(yīng)用能力，必須通過相應(yīng)的綜合應(yīng)用活動才能培養(yǎng)起來。交際教學法的原則之一就是“以學生為中心”，使學生盡可能積極地參加課堂學習活動，強調(diào)從交際活動中學會交際。因此，英語課堂教學必須體現(xiàn)“以學生為中心”的原則，確保學生成為交際活動中積極的參與者。教師是活動的設(shè)計者、指導者。學生在使用英語的交際活動中不僅掌握了語言知識，同時也獲得了各種交際場合所需要的技能。教師要引導學生進入角色，掌握課文，并深化到課文中去，用英語思維，體會語感，達到運用英語語言進行交流的目的。在課堂活動中可以充分利用英語合作小組活動。合作小組起源于美國，目前已在世界上許多國家推廣。它是以學生為中心，以合作小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習，相互依賴，共同提高的一種策略。在合作學習中，每個成員的貢獻都是小組成功不可缺少的。合作小組可開展課堂活動，小組成員進行的交際活動近似現(xiàn)實生活中的語言交流。這一切都有助于學生的外語綜合交際能力的培養(yǎng)。另外，堅持以學生為中心，并不是完全不要教師的指導，我們需要在強調(diào)前者的基礎(chǔ)上，把握好教師指導的度，辯證地處理好二者的關(guān)系。

二、 注重英語語言基本能力的提高

英語基本語言能力指的是學生對英語詞匯、句法、語音方面知識的掌握與運用程度。語言學家喬姆斯基（Chomsky）從語言本身出發(fā)，提出語言能力是語言規(guī)則的內(nèi)在化體系，是說話者具有的一種直覺的語法規(guī)則。語言能力是外語能力中最重要的一環(huán)，是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，英語應(yīng)用能力培養(yǎng)便成為一句空話。因此，在外語教學中我們不能忽視英語語言基本能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力就需要我們在英語教學過程中強調(diào)對語言規(guī)則和基本詞匯的掌握和應(yīng)用，而不是讓學生會死記硬背語法規(guī)則和英語單詞?；驹~匯是指那些日常生活中常用詞匯，它們是目的語群體中所有成員都接受和使用的，而且具有相對的穩(wěn)定性和較強的構(gòu)詞能力。語言規(guī)則指的是語音、詞匯、語法和語篇等不同層次上語言單位的組合規(guī)則。因此，在教學中我們要幫助學生理解和掌握英語的基本詞匯和語言的組合規(guī)律。

三、 注重跨文化能力的培養(yǎng)

有不少學生見到外國人時，除了使用日常打招呼或問候語之外，便無話可說，即使是學專業(yè)的學生，他們在與外國人交流時得心應(yīng)手應(yīng)付自如的時間不到半小時，時間一長，便感覺吃力。這與平時我們在學習時不注重文化的了解與表達有關(guān)。語言是文化的載體，也是文化的一部分。語言能直接或間接地反映出社會體制、科學技術(shù)以及人們的思維方式、價值觀念、道德標準、風俗習慣、社會地位和處事方式等，長期以來，在外語教學中，社會文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師在教學中應(yīng)把教授語言知識和文化知識放在同等重要的位置。在教材選擇和授課方法等方面應(yīng)加強跨文化知識的傳授，把文化導入的內(nèi)容有機地融合在語言教學中，可以在詞匯、語用、語篇、文體等各個層面進行文化對比，通過對比提高學生的敏感性，以提高語言綜合運用能力。在跨文化交際的培養(yǎng)中，應(yīng)該注意使用語言的得體性。如，外教說：“Thank you for cleaning the blackboard.”期待的回答是： “It’s my pleasure./You are welcome./Not at all.”，而不是： “It’s my duty.”其次還應(yīng)注意詞語的文化含義，如英漢兩種語言對“dog”一詞的理解差別很大，在漢語中人們常想到“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”；在英語中“dog”（狗）一詞是人類的忠實朋友，用狗來比喻人是褒義的，如“You lucky dog.”(你真幸運！)，“Love me love my dog.”(愛屋及烏)，“Every dog has its day.”(人人都有得意日)，“As faithful as a dog.”(非常忠誠)等。因此，在教學中幫助學生了解文化并掌握英語的表達方式應(yīng)貫穿于英語教學的全過程。

四、 注重語篇分析交際教學

語篇是有條理的、上下連貫的前后一致的有機的語言整體，其主要內(nèi)涵包括從文章的主題、層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，幫助學習者分析文章以求最大量地獲取和掌握語篇所傳達的思想，這種教學側(cè)重于語篇的結(jié)構(gòu)、句子與句子之間，段落與段落之間的層次關(guān)系，以及段落與段落之間的邏輯思維與語言形式的內(nèi)在聯(lián)系，要達到正確理解作者文章的意圖，溝通作者與讀者之間的交流目的，語篇分析教學是一個行之有效的辦法。語篇分析交際教學是一種以學生為中心的教學方法，在語篇分析交際教學中學生積極地參與分析、推理和總結(jié)語篇的全過程，這種方法強調(diào)把課文當做一個有機的整體來分析，強調(diào)學生對語篇整體的理解和欣賞。在語篇層面上分析課文為學生創(chuàng)造了良好的真實語言交際環(huán)境，技能培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，又能培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、口語交際及寫作能力。

1. 利用圖式理論激活學生的英語交際思維

圖式理論認為人們在理解、吸收、輸入信息時，需將輸入信息與已知信息（即背景知識）聯(lián)系起來。對新信息的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。圖式理論在語篇分析教學中起重要作用。圖式理論集合了關(guān)于某一定型事物的具體的知識，他能為人們理解語言材料提供一種積極的準備狀態(tài)。當圖式理論被激活后，人們對即將敘述的內(nèi)容便會產(chǎn)生一種預(yù)期作用。如，新視野大學英語第一冊第三單元A部分題為“A Good Heart to Lean 0n”的文章，當讀者讀到該題目時，教師便設(shè)置這樣的問題“What qualities belong to a good heart ? ”喚醒學生對“好心”的品質(zhì)的整個情景圖式，這種激活能使讀者預(yù)期下文中的事件與“好心”有關(guān)，幫助讀者更好地理解全文的意義，讀者借此可預(yù)測語篇的主題和大致內(nèi)容。此外，如果閱讀一篇無標題的文章時，讀者可找出語篇首段中的關(guān)鍵詞，利用已有的圖式知識進行理解，同樣能產(chǎn)生對語篇主題和文章大致內(nèi)容的預(yù)測。

2. 利用語篇銜接規(guī)律讓學生揭示語篇內(nèi)在聯(lián)系的課堂真實交流

在語篇分析中無論是理論上還是教學上都非常重視語篇的內(nèi)部銜接，如，時間關(guān)聯(lián)、地點關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、替代、省略、時體形式、排比結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系語、詞匯復現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)。詞匯復現(xiàn)指的是語篇中某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子能夠通過這種復現(xiàn)關(guān)系達到相互銜接。如，新視野大學英語第一冊第二單元A部分題為“A Busy Weekday Morning”中，“grab”一次共復現(xiàn)了四次，不僅起到了銜接作用，同時又與標題中的關(guān)鍵詞“busy”起到了相互照應(yīng)的作用。詞匯的同現(xiàn)指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在語篇中圍繞著一定的話題，一定的詞匯就會同時出現(xiàn)，形成詞匯鏈。如，新視野大學英語第一冊第二單元A部分“Learning a Foreign Language”中的第二自然段的主題是一位初中英語教師的積極教學方法，在本段中出現(xiàn)了一個詞匯鏈：“kind， patient， praise， positive， eagerly， answer， (never) worry， at the top of (the class)”。同樣，在緊接的第三自然段的主題是高中英語教師的消極教學法，所以就出現(xiàn)了另一個不同的詞匯鏈：“punish， incorrect， incorrectly， point， a stick， shaking(it)， shouted， (lose)eagerness/joy/desire”。這些詞匯鏈的出現(xiàn)不僅使段落的句子銜接十分自然，而且通過教師的啟發(fā)、提問和學生的回答活動使以語篇分析交流為中心的課堂交際活動得以拓寬，也促進了學生的綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、 注重創(chuàng)造課外習得環(huán)境

全面提高學生的五種綜合能力，除抓好課堂教學環(huán)節(jié)外，還應(yīng)注意英語課外活動的開展，課內(nèi)外同時兼顧才能收到更加令人滿意的效果。在語言習得過程中，吸收的總是少于輸入的，要增加學習過程中的吸收量必須擴大輸入量。Krashen 的輸入理論強調(diào)了提供可理解輸入對習得外語交際能力的重要性。Swain的輸出理論強調(diào)了有意義的交際對提高語言交際能力的意義。要使學生獲得最大語言輸入量和語言輸出量，必須使英語語言輸入與輸出有機結(jié)合，這就需要學生課外多聽、多讀、多說、多寫。

1. 利用英語合作小組開展各種課外活動

開展課外定時定量閱讀名著活動，并寫出英文讀后感；有針對性地閱讀適合學生的英文報刊、聽英文廣播；利用因特網(wǎng)獲取或閱讀有關(guān)外文資料；同時還要堅持寫日記、課記、各種讀后感、課前自由演講、英語專題討論、故事表演、辦英語板報等。

2. 建立定期師生外語交流制度

組織師生定期外語交流，能充分創(chuàng)造一個自然的外語習得環(huán)境，也給學生一個真正的使用外語的現(xiàn)實交際機會，使課堂習得中的使用和課外使用中的習得相結(jié)合，即教學與應(yīng)用相結(jié)合。教師要借鑒第二語言習得中自然語言環(huán)境研究中提到的語言輸入結(jié)構(gòu)和會話結(jié)構(gòu)調(diào)整策略，使學生在成功的交際活動中充分發(fā)展聽說交際能力。此外，可以有計劃地組織、帶領(lǐng)學生參加社會英語角活動；可以請本族語的外籍教師或留學生，通過他們與學習者進行直接的語言交流，使學生更多地暴露在真實自然的語言習得環(huán)境之中，也給學生提供了額外的課外習得環(huán)境。

總之，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷提高的過程，不能急于求成，關(guān)鍵在于堅持不懈。只有在大量的語言應(yīng)用活動中，在不斷的語言“輸入—輸出—輸入”活動中，才能培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力，通過不斷地語言應(yīng)用對所學語言從理解、領(lǐng)會，到內(nèi)化、吸收，到鞏固完善，進而達到語言應(yīng)用能力的熟巧。

參考文獻：

[1] 黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987.

[2] 教育部.大學英語課程改革要求（試行）.上海外語教育出版社，2004.

[3] 吳小馨.交際教學法與大學英語教學[J].教育探索，2005.