傳統(tǒng)教育教學采取的主要形式是“班級授課制”，教學過程中將教學對象學生分成年級、班級等。如高中階段分設(shè)3個年級層次，每個年級又分若干個班級?！鞍嗉壥谡n制”的優(yōu)點固然不少，但也存在一些不足之處：不能很好地照顧學生的個別差異，不利于學生個性和特長的培養(yǎng)。由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學生本人主觀努力不同，職業(yè)中學學生個體差異更加突出，“班級授課制”的負面影響就更為明顯。學生的實際情況與“一體化教學”的矛盾也更加尖銳。作為一名職業(yè)中學的數(shù)學老師，面對職校學生“在同一個班級的學生之間存在著非常明顯的個體差異”的這一現(xiàn)狀，我常常在教學過程中感到困惑和無助。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累與探索，我覺得“班級分層教學”在職業(yè)學校的數(shù)學教學中可以起到比較好的教學效果。

“班級分層教學”就是在實際教學中，依照教學大綱的要求，從各類學生的實際情況出發(fā)，劃定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生增強學習的興趣，從而使各類學生都得到充分地發(fā)展，全面提高全體學生的素質(zhì)。這里為了與一些學校采取“分班分層教學”區(qū)別開來，我所謂的“班級分層教學”實質(zhì)是在同一班級內(nèi)的分組分層。根據(jù)職業(yè)中學學生實際情況，我把全班學生分成甲、乙兩個組，甲組同學相對基礎(chǔ)較差，乙組基礎(chǔ)較好，屬于提高部分。最后根據(jù)分組情況，在數(shù)學教學中制定相應的教學目標，同時教學過程、作業(yè)布置、效果評價都分為不同層次。使每個組的學生都達到相應層次的目標，并逐漸實現(xiàn)乙組同學向甲組靠近，以提高全班學生的全面素質(zhì)。

1. 學生分層

在對學生分層之前，首先要充分了解班級整體和學生個體情況，要清楚班級和學生是否有必要分層？是否適合分層？應該怎樣分層？可以通過向其他相關(guān)教師和家長了解情況，座談、面試、觀察、查閱檔案等途徑，根據(jù)學生的學習成績、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。需要強調(diào)的是分層的時候萬萬不能帶有偏見和歧視，對學生分層一定要客觀、公正、準確，務必注意尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層，鼓勵學生逐層遞進。還要注意疏導學生思想，要使學生清楚幾點：我們的分層并非放棄一部分學生，也不是基礎(chǔ)較差的一組就可以不完成作業(yè)不學習。相反分層應該有利于完成作業(yè)，有利于學習成績的提高，只是其中一組題目難度相對較小，題量略少。這樣做除了可以避免一些同學的消極思想，還能預防一部分同學為了躲避學習任務而鉆空子。另外我覺得這里分組不易過多過細，分組過多過細不便于教師管理、也不便于學生參與。也不太贊成一些學校采用的“分班分層教學”，這種分班分層教學，在教師、學生的分配上存在不少問題，并且完全阻斷了各層次學生之間的聯(lián)系，“差”生沒有辦法知道“優(yōu)”生的想法，而“優(yōu)”生也看不到“差”生的“錯誤”，而教師誰都不愿意到“差班”上課，這樣很容易導致“好班”更好，而“差班”更差的后果。

2. 教學目標分層

教學目標分層就是以教學大綱為依據(jù)，教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學生的認知能力，分別設(shè)計、制定不同層次的學生相應的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標。教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

對甲組學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對乙組學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。同時分層教學的目標設(shè)置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面地發(fā)展，使每個學生的個性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3. 備課分層

根據(jù)不同層次教學目標，備課中還應體現(xiàn)出不同層次的教學內(nèi)容、教學方法及課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)等，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的關(guān)系，處理好同步教學和分層教學的關(guān)系。在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設(shè)計教法，重點考慮排除甲組同學的學習障礙，提出對乙組同學的高層次要求。針對學生接受能力不同，知識點要求不一樣；針對學生智力的差異，課堂提問、例題講解、鞏固練習上有所區(qū)別，既要保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

4. 教學過程

根據(jù)接受能力的差異，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分地發(fā)展。按照教學大綱分層次提出要求，甲組同學應該理解定義、概念、公式等基本知識點，掌握一般解題方法；乙組同學在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，還要加以變化、遷移。例如冪函數(shù)求導這一節(jié)，對于甲組同學只需要掌握x3、x-3等幾種常見的冪函數(shù)，而乙組的同學則應該在此基礎(chǔ)上，學會分數(shù)指數(shù)、根式的求導。

在課堂提問時也要依據(jù)教材知識點，根據(jù)不同層次的學生進行設(shè)計，使不同層次的學生都有能力回答問題，都有機會得到提高。引導學生分層討論、嘗試練習，做到分合有致，動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。各層次的學生在完成自己的任務后，也可嘗試做其他層次的練習，使學生有機會能獲得全面的最大程度的提高。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。

5. 教學反饋

分層訓練是教學反饋的重要環(huán)節(jié)。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。作業(yè)和考試是檢查教師教學效果及學生學習成績的最常見的形式。教師在設(shè)計練習和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅。課堂作業(yè)可以選擇比較簡單的鞏固練習，對甲組同學應該加強輔導，反復練習；乙組同學可以適當補充一些綜合、拓展題型。課外作業(yè)也分類要求，甲組同學練習集中在基礎(chǔ)部分，乙組則重點突出在延伸部分。例如數(shù)列部分，對于甲組只要求通項、求和公式的訓練和鞏固，乙組的同學則還要學會公式的變化和應用，甚至與極限的聯(lián)系等。

教師、學生和家長最關(guān)心的還是考試成績，因此針對職業(yè)中學學生差距較大的現(xiàn)狀，在設(shè)計試卷的時候，一定要注意梯度的分配。要盡量照顧甲組同學，也就是絕大部分甲組同學都應該能夠完成至少60%的題型。實際上我覺得這個比例還應該再高一些，70%~80%的題型都應該面向甲組同學。如果這70%~80%的知識，甲組同學可以達到60分，說明該生已經(jīng)完成他所應該掌握的那一部分基礎(chǔ)知識，達到了相應層次的要求。

6. 評價分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價。分層評價重在指出其學習上的成就與問題，不宜采用排名的方法。甲組同學學習有困難、自卑感強，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，幫助分析原因，樹立信心，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙組同學采用激勵評價和競爭評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，積極向上。對乙組同學用“三好”標準去評價和考核，而對甲組同學的要求不能過高，只要他們在思想、品質(zhì)和學習等某一方面有進步，就可以評為“積極分子”。

實施分層教學的根本目的是提高課堂效益。在實施素質(zhì)教育改革的今天，我們要面向全體學生，使所有的學生在其原有的基礎(chǔ)上，都能得到最大的發(fā)展。