摘要：隨著時代的發(fā)展，教學基本功內(nèi)涵及構成是不斷發(fā)展的。本文在分析傳統(tǒng)教學基本功概念及特征的基礎上，認為普通話與口語表達、粉筆字與板書設計、有效課堂溝通與交往、教學反思、教學評價、現(xiàn)代課堂教學管理、現(xiàn)代教育技術與信息技術的運用、教學科研等內(nèi)容是新時期特教教師必須練就的教學基本功。

關鍵詞：教師；教學基本功；探討

教學基本功是教師必備的素質。隨著時代的發(fā)展，教學基本功內(nèi)涵及構成是不斷發(fā)展的。古代熟讀四書五經(jīng)，練得一手好字就可以做教師；傳統(tǒng)的教學基本功主要集中在三字一話；現(xiàn)代社會對教師專業(yè)有新的要求，教師教學基本功方面的要求也會相應地發(fā)生變化。本文將對現(xiàn)代小學教師教學基本功的內(nèi)容構成提出一己之見。

一、 傳統(tǒng)教學基本功的分析與拓展

早期研究認為，小學教師有十項基本功，包括：粉筆字、鋼筆字、毛筆字、排筆字、普通話、簡筆畫、彈琴、樂理、舞蹈、游戲等。在教師專業(yè)化高度發(fā)展的今天，音樂課程一般由專業(yè)的音樂教師教授，因此，彈琴、樂理、舞蹈等技能，只要求音樂教師掌握，它們應該是音樂教師教學基本功，不應該作為小學教師的教學基本功。毛筆字、排筆字、簡筆畫等技能，隨著社會的發(fā)展和國家教育信息化工程的進一步推進，它們在教學活動中使用的范圍非常窄小，沒有必要將它們作為所有教師必須苦練的基本功。粉筆字、鋼筆字、普通話是教育工作不可缺少的傳播媒介，仍然是教師必備的基本功，我們稱它們?yōu)閮勺忠辉捇竟Α?/p>

不過，兩字一話基本功的內(nèi)容仍然需要拓展。要搞好教學工作，教師單有標準的普通話是不夠的，還必須具有良好的語言表達能力。因此，可以將普通話基本功拓展為普通話與口語表達基本功。同樣的道理，粉筆字基本功也可以拓展為粉筆字與板書設計基本功。

二、 有效課堂溝通與交往基本功

課堂教學活動是一種多極主體間的交往活動。有效的溝通與交往活動能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生潛能，提高學生素質，促進學生在情感、態(tài)度、行為規(guī)范、知識技能等方面發(fā)展。小學教師不僅要掌握口語、書面語、體態(tài)語言等多種溝通與交往手段與方式，而且要掌握與教育對象溝通與交往的技能技巧；不僅要能與兒童進行溝通與對話，而且要學會與小教專家、其他教師、兒童家長進行溝通與合作，必須善于協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種關系，形成教育合力以促進學生的發(fā)展。因此，溝通與交往技能是現(xiàn)代教師必須掌握的基本功。

三、 教學反思基本功

隨著教育課程改革的不斷深入，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師發(fā)展已成燃眉之急。教學反思被認為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。它能促使教師主動研究教學中的信息，以質疑的態(tài)度來分析教學方法的價值，積極找尋解決問題的方法，并在不斷反思中獲取自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，不斷地提升自己，完善自我，促進自己職業(yè)生涯的快速成長，從而不斷提高自己的教學效能。因此，教學反思也是新時代教師必須具備的基本功。

四、 開發(fā)和利用課程資源基本功

課程資源是實施課程的必要而直接的條件。過去，課程資源的開發(fā)主體是學校之外的課程專家和學科專家。這種自上而下的課程開發(fā)模式，教師只是課程的“消費者”，不能參與課程開發(fā)的過程，使課程缺乏適應性。當今，新一輪基礎教育課程改革要求教師具有鮮明、合理的課程資源的意識，倡導教師成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者，合理開發(fā)和利用課程資源，這對廣大的一線教師來說是發(fā)展的機遇又是嚴峻的挑戰(zhàn)。參與課程資源的開發(fā)和利用對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。要求教師必須掌握課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧和技能，即教師必須掌握課程資源的開發(fā)技能、課程資源的加工技能、課程資源(適切性)詮釋的技能、課程資源重組整合技能、課程資源配置技能（把各種課程資源配置到適當課程內(nèi)容中去）、課程資源嫁接技能（指尋找課程資源利用載體）等。這些實踐智慧與技能都是現(xiàn)代教師必備的基本功。

五、 現(xiàn)代課堂教學管理基本功

課堂管理是教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理具有促進和維持兩大功能。要實現(xiàn)課堂管理的兩大功能，教師必須樹立以學生發(fā)展為本的課堂管理觀，實施人性化、無痕式的管理方式，創(chuàng)設有序、自由、快樂、高效和創(chuàng)造的課堂紀律，掌握營造和諧的課堂心理氣氛技能，掌握課堂調(diào)控的技藝。這些課堂管理的技能和藝術，都是新時期教師必備的基本功。

總之，由于時代的變遷及基礎教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學基本功。一些傳統(tǒng)的教學基本功在今天看來，它們并不需要所有的教師都必須掌握，不再承擔教學基本功的角色。而有一些傳統(tǒng)的教學基本功今天仍然承擔基本功的職責，不過它們的內(nèi)容與內(nèi)涵有所發(fā)展。作為現(xiàn)代教師，除了應該掌握這些傳統(tǒng)教學基本功外，還應該練就一套適應基礎教育課程改革需要的新的基本功，包括現(xiàn)代教育技術與信息技術的運用、教學科研、教學評價等教學基本功。學校應該為教師這方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持。

參考文獻：

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