摘要：心理咨詢與德育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理咨詢有著不容忽視的德育功能，但心理咨詢與德育依據(jù)的理論、運用的方法、涵蓋的內(nèi)容及運行的機制等存在差異。心理咨詢與德育工作者之間往往存在角色沖突而使兩者不能有機地結合。為此，必須加強心理咨詢與德育之間的朕系，以豐富德育的內(nèi)涵，提高德育的效果。

關鍵詞：心理咨詢；德育

心理咨詢重在解決個體心理問題，促進個體心理的健康發(fā)展，德育重在培養(yǎng)個體符合社會需要的品格，二者都具有促進個體人格的完善和品德的發(fā)展的功能，具有促進個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理咨詢有著不容忽視的德育功能，但心理咨詢與德育依據(jù)的理論、運用的方法、涵蓋的內(nèi)容及運行的機制等存在差異。心理咨詢與德育工作者之間往往存在角色沖突而使兩者不能有機地結合。為此，必須加強心理咨詢與德育之間的聯(lián)系，以豐富德育的內(nèi)涵，提高德育的效率。

一、 對心理咨詢與德育理解的兩個誤區(qū)

心理問題德育化和德育問題心理化。在德育中，容易把心理問題當成思想品德問題來處理，導致了心理問題的德育化。其主要原因是：（1）長期以來心理問題沒有受到關注。（2）過分強調(diào)政治，往往把人們的一切心理問題都看做是思想覺悟和政治觀念問題，不能科學和客觀地認識和對待心理問題。（3）把個體的動機和需要簡單地看成對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們內(nèi)心世界帶來的振蕩和不安。（4）對人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了人們心理素質(zhì)的提高，往往把心理問題歸結為品德問題。這就導致教育工作者面對學生心理問題時往往束手無策或事倍功半。但近年來隨著心理咨詢工作的開展，有些人又過分夸大了心理咨詢在德育工作中的作用。認為心理咨詢應該完全代替德育，導致德育問題心理化。這就導致德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向，對于促進學生健康成長與全面發(fā)展是不利的，必須在理論上加以糾正，而這首先涉及的是對人格與品德這兩個基本概念的界定及其關系的認識問題。

二、 明晰兩個范疇：人格與品德，心理咨詢與德育

1. 人格與品德。習慣上，我們認為心理咨詢是解決人格問題，而德育是解決思想品德問題。人格是在環(huán)境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的個體的心理傾向和各方面的特征。而思想品德通常指個體的內(nèi)在政治、社會信仰、世界觀、道德觀及法律意識等等。人格與品德是既有聯(lián)系但又有區(qū)別的兩個范疇。（1）它們都指個體內(nèi)在素質(zhì)因素，都是客觀世界在人腦中的主觀能動的反映，二者均屬于心理現(xiàn)象的范疇。雖然這種反映包括一些共同的要素，但反映的色彩卻是有差別的。反映思想品德的客觀事物偏重于一定社會或階級意識。而我們在研究人格結構時，卻并未強調(diào)個體所處一定社會的階級利益、政治背景多與社會意識相聯(lián)系的社會傾向因素。（2）它們雖然都有優(yōu)劣或好壞之分，但二者的具體標準存在差別，同時又具有統(tǒng)一性。思想品德著眼于社會、國家和時代的任務，而人格內(nèi)容強調(diào)人與自身、人與他人等。相對來說，品德更強調(diào)個體的社會屬性，而人格更強調(diào)個體的自然屬性。但二者又有統(tǒng)一性，是表現(xiàn)在同一個體身上的不同素質(zhì)特點，從一定意義上來說，人格和品德是統(tǒng)一的。（3）兩者的聯(lián)系還表現(xiàn)為形成過程的統(tǒng)一性。個體思想品德形成發(fā)展過程，在某種程度上也可以說是個體人格的完善過程。無論人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展，都是諸種心理要素相互制約、相互作用的結果。

2. 心理咨詢與德育。德育與心理咨詢有著共同的目的，即培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但它們的內(nèi)容、實施方法及其理論依據(jù)是有區(qū)別的。（1）依據(jù)的理論基礎不同，心理咨詢主要是以心理學理論為基礎。德育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎。（2）雖然有共同的目的，但具體任務不同。德育主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題。心理咨詢則強調(diào)個性和諧。（3）兩者的內(nèi)容不同。德育的內(nèi)容主要包括：愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主和法制等，而心理咨詢的內(nèi)容主要包括：心理衛(wèi)生、學習生活、智力發(fā)展、戀愛婚姻、人際關系、職業(yè)選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理等。（4）兩者采用的方法不同。德育主要采用說服、集體教育、環(huán)境熏陶、實踐鍛煉等方法，心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯(lián)想、角色轉(zhuǎn)換等方法。（5）運作機制不同，德育工作在某種意義上來說是一個“規(guī)范”過程，而心理咨詢首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界，在心理咨詢中教師一般沒有對學生的否定權。教師永遠理解、尊重、信任、接納學生。

三、 心理咨詢的德育功能

第一是補償功能。（1）觀念補償。心理咨詢使德育工作者進一步豐富了德育觀的內(nèi)涵，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，更是一個注重學生潛能開發(fā)、認知能力培養(yǎng)及其他人格因素發(fā)展的過程。（2）方法補償：在心理咨詢中，教育者的地位由主導者、權威者變?yōu)閰f(xié)助者和治療者，發(fā)掘?qū)W生心理中的潛意識能量，注重依靠學生自己的力量解決心理障礙、病態(tài)行為等人格問題，以促進學生心理健康發(fā)展。（3）內(nèi)容補償：心理咨詢本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段，它所實施的內(nèi)容為德育內(nèi)容提供了補償。

第二是指導功能。（1）在對象的研究上，心理咨詢?yōu)榈掠峁┝丝陀^基礎，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。（2）在方法上提供了理論基礎。在心理咨詢中，我們把學生當做人際關系中一個具體的人來要求，它強調(diào)尊重學生人格、理解學生人格缺陷。教育者與學生共同探討解決問題的合適方式。

第三是調(diào)節(jié)功能。（1）克服意義障礙。影響教育效果的內(nèi)在因素是學生受教育時的心理狀態(tài)。教育者如果采取不恰當?shù)姆椒?，不會收到好的效果，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理。如果采取心理咨詢中的一些方法如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會好些。（2）建立良好的心境。心境具有彌散性特點，良好的心境有利于調(diào)動人的主動性，提高活動效率，心理咨詢則能改善學生的不良心境，指導他們采用自我暗示、適當發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意等方法來調(diào)節(jié)自己的心境，以達到人格發(fā)展與環(huán)境和諧統(tǒng)一。（3）矯治心理疾病。目前，許多學生由于不能適應復雜的社會環(huán)境而產(chǎn)生了各種生理、心理反應，如恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。采取德育手段不可能根本解決問題，但如果采用咨詢中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。

四、 德育與心理咨詢的角色沖突與統(tǒng)一

在實際工作中，無論德育工作者還是心理咨詢工作者，常常會產(chǎn)生多種角色的沖突。首先是工作依據(jù)上的沖突；其次是工作重心上的沖突，常出現(xiàn)是以“社會利益為重”還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突；再次是工作原則上的沖突。面對德育工作者與心理咨詢工作者角色的種種沖突，我們應開闊視野，尋找減少沖突、協(xié)同發(fā)展的突破口，有效地促進心理咨詢與德育間的聯(lián)系，以提高學生做人的素質(zhì)。解決學生心理問題的關鍵在于改變其認知觀念上的偏差，這就需要從德育的角度來把握學生思想品德形成規(guī)律，從心理學的角度去理解學生心理發(fā)展的主要矛盾，設身處地地從學生的角度去看待他們。因此，這就需要廣大的教育工作者自身要具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和合理的知識結構，認真研究和掌握心理學規(guī)律，有效地改進我們現(xiàn)有的工作模式。只有這樣才能減少心理咨詢與德育工作兩種角色的矛盾和沖突，從而做好學生的心理咨詢和德育工作，真正達到“育人”的目的，提高學生的心理健康水平和道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 馬建青.大學生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學出版社，2003.