摘要：高職高專院校積極實施商務英語專業(yè)雙語教學改革之時，在教學目標、師資、教材、教學模式等方面卻存在一些問題。通過調整課程設置、加強師資培訓、加強教學氛圍設計等能夠提高學生英語綜合英語能力和專業(yè)素養(yǎng)，以增強其社會適應性和就業(yè)競爭力。

關鍵詞：商務英語；雙語教學；復合型人才；對策

一、 商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀與存在問題

商務英語專業(yè)培養(yǎng)出的學生應該是既具備扎實的英語語言綜合能力又精通商務專業(yè)知識的新型人才。這是新時代下高職高專英語教育的新內涵。然而，低水平的商務英語專業(yè)畢業(yè)生，知識面狹窄、技能單一，難以應對商貿領域中實際問題而就業(yè)受阻。因此，重新審視商務英語專業(yè)的學科性質，明確其定位，深入研究學科的復合交融和滲透性特色，改革課程教學體系設置和教學模式迫在眉睫。經過對我校商務英語專業(yè)的教學實踐、三屆畢業(yè)生的跟蹤調查，以及兄弟院校的觀摩考察，在認真分析該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位及教學計劃的過程中，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前存在不少突出問題。

1. 傳統(tǒng)教學模式有待改革，教育觀念有待改變

教學模式的好壞直接影響教學的效果。傳統(tǒng)的教學模式重視理論與知識的傳授，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)。各院校紛紛開設“外貿函電”、“商務英語”、“國際經濟導論”等專業(yè)課程，但學校之間的課程差別很大。一些課程在教學中成極端化，往往追求形式上使用英語作為授課或課程閱讀語言，追求教材英語化，但對學生接受效果缺乏關注、評估和改進。在教學中，應更加注重學生語言的綜合運用能力提高，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力貫穿于整個教學活動之中。

2. 課程設置不合理，教學安排不夠妥當

課程體系是學校為學生設計的知識結構，服務于我們所確定的人才培養(yǎng)目標，在整個教學系統(tǒng)中處于中心地位，制約著教學質量的高低，也是培養(yǎng)人才的關鍵。因此，科學合理的課程設置會起到事半功倍的效果。但目前一些院校商務英語課程設置還不夠周密、科學，課程的安排在教學內容上存在較大的重復。這不僅占用了大量的教學時間，而且給學生也帶來較大的壓力和負擔，時間投入雖多但收效并不明顯。

3. 教材選用不當，內容陳舊過時

一套教材，原則上應該具備以下特點：目標性、系統(tǒng)性、權威性、參考性。在近10所省內高職高專院校中，98%的學校在商務英語系列課程的教材使用方面各自為政，所開課程極不規(guī)范，也不統(tǒng)一，質量差別很大。對學生應該達到何種程度，只有一個教師自擬的簡單教學計劃，而缺少一種權威的教材。對教學目標、師資資質、教學方法都沒有詳盡說明和規(guī)劃，整個教學過程混亂無序，教師也無權威性東西可參考。市場上出版的商務英語系列教材大部分是知識介紹性的，而重在培養(yǎng)學生實際操作能力和運用能力的書很少。書后的練習仍然停留在強化語言點的組織安排上，沒有體現(xiàn)商務英語的特殊性和應用性。商務英語教學的靈魂就是強調語言的輸出和專業(yè)相結合的交際能力的培養(yǎng)。可這一標準，很多教材還沒達到。

4. 師資力量嚴重匱乏

長期以來，我國高校的教師大多屬于知識結構單一的“語言型”人才，大多數并不具備相關專業(yè)課的基本知識和實踐經驗。商務英語教師的質和量都存在嚴重不足。眾所周知，“外貿函電”、“進出口貿易實務”、“商務英語”等專業(yè)課程的實踐性很高，針對性極強，專業(yè)知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業(yè)培訓而消失。因為新課程已具有了完全不同的內容和難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素。加上近年來，普通英語教師很少有機會接受培訓，教育政策重科研、輕實踐的導向，使很多教師不能全身心投入到雙語教學改革中。

二、 實施雙語教學課程改革的對策和措施

雙語教學要求教學安排從外語語言點向專業(yè)知識點逐步轉變，從外語教學傳統(tǒng)的以教師授課、灌輸知識為主的方式向與專業(yè)教學相適應的注重研究方法、提出問題的方式過渡，使學生能夠通過自我探究獲得心理上的外語氛圍。實施雙語教學不是一件簡單的事情，需要認真研究其策略與配套措施。

1. 適當調整課程設置，加大實踐教學力度

在改革原有的課程設置及制定新的教學計劃時，總的思路是濃縮專業(yè)課、設立綜合課，增設選修課，加大實踐教學力度。搞好學生的畢業(yè)實習是對學生所掌握的書本知識進行一次綜合運用的檢驗，它不僅能使學生進一步了解、認識社會，獲得切身的實踐經驗，增強對社會的適應性，而且對提高他們的實踐能力也有著極其重要的意義。實踐教學不只是畢業(yè)實習，還增加了單科的實踐教學，同時，還建立了實踐教學基地。

2. 加強雙語教學師資培訓

雙語教學成敗的關鍵在師資。教師素質和使用“雙語”的能力是開展“雙語教學”的先決條件，雙語教學要求教師有相當扎實的外語表達能力，并具有豐富的學科知識。目前，各高校專業(yè)課的教師一般不具備用外語進行各種學科教學的能力，他們有著豐富的教學經驗和扎實的專業(yè)功底，但常因英語功底不深，造成師生交流上的困難，從而嚴重制約著雙語教學的發(fā)展。實施雙語教學培養(yǎng)出市場經濟體制下的復合型、應用型的高級專門人才，必須建立一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。

3. 加強雙語教學氛圍的整體設計

有意識地創(chuàng)設校園英語環(huán)境對培養(yǎng)學生的英語能力具有潛移默化的功效。學校應加強“雙語教學”氛圍的整體設計，通過精心設計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓學生和教師，不但從語言上，更是從思想品德上給予無聲的熏陶。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，從校園綠化、運動場地、教室、活動場地、訓練場所、食堂、辦公室等的布局、設計、裝修都應處處營造有利于學生學習外語的氛圍，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，逐步讓英語成為學院內師生之間、學生之間交際的手段，使整個校園成為一個“英語村”。

4. 準確選擇雙語教學初始層次

好的開端是成功的一半，準確選擇雙語教學初始層次對取得良好的教學效果至關重要。雙語教學一般分為三個層次:第一是“簡單滲透”層次，比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞等;第二是“整合”層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達中文內容;第三是“雙語思維”層次，讓學生學會用母語和外語思考解答問題。開始實施雙語教學前，綜合考慮課程特點、自身教學經驗及大多數學生專業(yè)基礎知識掌握情況、英語應用水平，具體做法可以通過問卷調查的形式掌握學生中通過英語四級的比例，對“雙語教學”持肯定及否定態(tài)度的比例;通過閉卷測驗了解學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度等情況，這樣一來，就盡可能回避了講授初始階段“教學層次低，滿足不了學生學習的欲望”與“教學層次高，學生聽不懂，喪失信心”的現(xiàn)象。

5. 充分利用現(xiàn)代化教學手段，革新教學形式

在課程設置上加大“雙語教學”的比例，與基礎英語教學相互補充、相互滲透。在教學形式和方法上，要減少和防止單純的講解式教學，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡。在實踐教學的環(huán)節(jié)中，通過CAI課件的研制，借助多媒體充分調動學生的多種感官及大腦，通過直觀教學媒體的引進和積累，增加視聽教材的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度。靈活運用多元化的教學形式（諸如投影和計算機等）有效地改善教學效果。為使學生有效發(fā)揮主體作用，按每章節(jié)的內容，具體的講授形式劃分為三種：基礎理論與關鍵內容（Basic theory and key contents ），以英文原版內容為藍本，通過制作多媒體幻燈片（PowerPoint）的形式，由教師進行講解與啟發(fā)式教學；采用教師提問與學生討論相結合的方式進行；采用課后總閱讀，使學生大容量、高效率地吸收知識和信息，教師在課堂上引導學生提煉關鍵內容，并進行精辟的總結。實踐證明這種方法能夠有效提高學生思維的流暢性和獨特性，有效地促進學生學習的積極主動性，對學生綜合素質和能力的提高都有不可忽視的作用。

綜上所述，雙語教學的質量和效果需要教與學的雙向支持與配合，因為雙語教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。以學生為中心，就是在制訂教學大綱、教學計劃，確定教學內容、教材與教學方法時，要從學生特點和需要出發(fā)；在教學過程中要考慮學生的個體差異，因材施教，不斷地激發(fā)學生的學習興趣；在教學方法上要采用啟發(fā)式教學，充分調動學生的主動性和積極性。教師如能在開設雙語教學課程中，認真研究學習者的特征，確定恰當的教學目標，采用靈活的教學方法和科學的評價措施，雙語教學一定會取得良好的效果。

參考文獻：

[1] 劉敏.時代呼喚雙語教學.學科教學，2001.

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