新課標(biāo)指出，教學(xué)不再是單元化的、死板的和靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生多元化的、開放的和動(dòng)態(tài)的對(duì)話與交流過(guò)程，而這種多向的、開放的和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的課改要求，落實(shí)國(guó)家對(duì)青少年的基本要求，承擔(dān)起“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，它意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把握、藝術(shù)地處理這種關(guān)系，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

[案例]：

這是我自己曾執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是《二次函數(shù)的圖像》，執(zhí)教初三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，而且榮獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。評(píng)獎(jiǎng)之后，正好是我們中心學(xué)校要舉行的大型的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，當(dāng)時(shí)為了偷懶，我就照搬了這課，借用的是兄弟學(xué)校初三的學(xué)生（程度不算好的）。

我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。然而教學(xué)實(shí)踐中，卻讓我產(chǎn)生了許多始料未及的“突發(fā)事件”。起先，這班的學(xué)生我根本就不了解，他們對(duì)我也不熟悉，當(dāng)我第一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候（大家留意過(guò)拋出物體落下的軌跡嗎？它們像什么？），舉手者寥寥無(wú)幾，我強(qiáng)點(diǎn)幾位同學(xué)，他們卻說(shuō)不知道，這可是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，于是我只有慢慢地引導(dǎo)：飛行的飛機(jī)上落下的物體運(yùn)行軌道像什么？隨手拋出的粉筆運(yùn)行軌道像什么？——原計(jì)劃五分鐘完成的第一板塊，卻花了十幾分鐘，每個(gè)板塊幾乎都是這樣，雖然最后的教學(xué)基本上都是按照我的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但是因?yàn)榍懊鏁r(shí)間耽擱太多，后面的部分只能倉(cāng)促接尾，重、難點(diǎn)、高潮都沒(méi)有形成。學(xué)生興趣大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。

[反思]：

教學(xué)情境和教學(xué)效果都充分說(shuō)明了一點(diǎn)，這堂課已成了名副其實(shí)的失敗課。而這堂課的失敗首先敗在我的備課沒(méi)有備充分。備課究竟是備教案？還是備學(xué)案？我遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生和老師的距離及我對(duì)學(xué)生的了解。這些學(xué)生的情境是我在備課中缺少關(guān)注的，我沒(méi)有預(yù)先從他們的角度來(lái)思考一些問(wèn)題。再有，備課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)只有“過(guò)于自信”的一條“線”，每個(gè)環(huán)節(jié)只有一種方案，缺乏“預(yù)案”，所以當(dāng)某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外時(shí)，如“學(xué)生不能立刻說(shuō)出老師預(yù)設(shè)的答案”時(shí)，我只能停下來(lái)再作解釋，回到前一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)救。終于，我的自信在學(xué)生的一個(gè)個(gè)我沒(méi)有預(yù)見的意外中被消解了。備課是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)常說(shuō)常新的問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)老師不能死搬教案，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情境發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，不斷生成新的問(wèn)題、新的課程資源。那么備課到底應(yīng)該備什么？課堂教學(xué)中遇到自己備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備到的內(nèi)容怎么辦？這些問(wèn)題都成了我在那以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、考慮、反思的。

一、 課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，凡預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有充分、成功的預(yù)設(shè)，才有生成，課堂教學(xué)活動(dòng)才是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。因此，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。如就教學(xué)目標(biāo)的而言，要按照新課程的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只單純地預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)。無(wú)論哪一方面都要有適當(dāng)?shù)?、多套的預(yù)案，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會(huì)有生成的美麗。實(shí)踐證明現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)大多是預(yù)設(shè)成功的。

二、 課堂教學(xué)必須有生成

生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價(jià)值所在。古希臘有句名言，一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、充滿變化的，而這些變化又蘊(yùn)涵著許多豐富的教學(xué)資源，這就要求我們教師必須密切關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，敏銳捕捉和發(fā)現(xiàn)這些有效的信息，并加以利用。這樣才能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，呈現(xiàn)一種和諧自然的教學(xué)氛圍。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)度預(yù)設(shè)，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”，這樣的課堂就會(huì)缺乏彈性和活力。例如，就拿《二次函數(shù)的圖像》這一課來(lái)說(shuō)吧，本來(lái)我的教案預(yù)設(shè)的是開始讓同學(xué)們作一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，可是剛登上講臺(tái)卻一不小心摔了一跤，惹得學(xué)生哄堂大笑，這一鬧哄哄的課堂秩序能否快速地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)？于是我靈機(jī)一動(dòng)，從地上爬了起來(lái)，拍了拍灰塵，不慌不忙地說(shuō)，同學(xué)們請(qǐng)安靜，這就是今天我要給大家講的內(nèi)容——拋物線，一句話讓同學(xué)們都愣住了，紛紛豎起耳朵欲聽下文。是呀，在人生漫長(zhǎng)的旅途中，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是生活，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開拋物線，它啟示我們生活有坦途，也有坎坷。關(guān)鍵是我們要勇敢地去面對(duì)。在數(shù)學(xué)中我們?cè)鯓尤ミ\(yùn)用它為人類服務(wù)？本節(jié)課便來(lái)探討它，接著按預(yù)設(shè)的進(jìn)程探討和研究拋物線。當(dāng)時(shí)這堂課的效果是非常地好，學(xué)生學(xué)著感到生動(dòng)、真切，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我認(rèn)為這堂課之所以能迅速擺脫窘境，并獲得成功，是我有效地抓住了契機(jī)，注重了生成，才能促進(jìn)生成！

1. 相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是獨(dú)立的、能動(dòng)的人。老師的知識(shí)再淵博，學(xué)歷再高，其思維的覆蓋面也只局限于一人而已，而學(xué)生的知識(shí)可能不如教師縱深，但其廣度卻比老師要開闊得多，更重要的是他們的個(gè)性品質(zhì)豐富多樣、思維活躍，因而課堂的生成要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。只有相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生，課堂教學(xué)才能生成。

2. 教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

我們都聽過(guò)這樣的觀點(diǎn)“教師要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水”，充分說(shuō)明老師作為教育的主導(dǎo)者要有豐富、淵博的知識(shí)修養(yǎng)，但是這一桶水該怎樣進(jìn)到學(xué)生的碗里？是“嘩”一下全倒下，還是細(xì)水長(zhǎng)流地慢慢灌溉，或是請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)拿碗到桶里來(lái)?。啃抡n程提出我們的教學(xué)需經(jīng)過(guò)三重境界：第一境界——授人以魚；第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識(shí)。教師雖有“一桶水”，但這一桶水總有用完的時(shí)候，還可能因?yàn)椴涣鲃?dòng)而“腐爛”。怎樣達(dá)到可持續(xù)發(fā)展呢？生成的課堂就要求教師要達(dá)到第三重境界，不僅讓學(xué)生自己去找水，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不但要有創(chuàng)新的物質(zhì)產(chǎn)品，還要有獨(dú)到的思想產(chǎn)品，即不僅要學(xué)生自己拿碗到桶里去取水，還要讓學(xué)生自己去尋找水源甚或是能自主研發(fā)新產(chǎn)品，創(chuàng)新尋水途徑等。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生平等對(duì)話，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，促進(jìn)生成的發(fā)展。

3. 預(yù)設(shè)過(guò)程中留足學(xué)生自主思考的空間

教師要把課上得“粗糙”一點(diǎn)，“大氣”一點(diǎn)，以便能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展著的人，一個(gè)獨(dú)特的人，一個(gè)具有獨(dú)立意義的人，從而為課堂生成提供認(rèn)識(shí)條件。作為教師的我們要始終記住：學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事；我們應(yīng)該為學(xué)生打開一扇窗，而不是幫他們做好一切。

三、 課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

1. 一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂的生成實(shí)質(zhì)是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和一代人的素質(zhì)；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種所謂的預(yù)設(shè)會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且慢慢會(huì)扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。

2. 科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。只是辯證地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要、更迫切的問(wèn)題是我們要在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。

（1）重建備課觀念。不上無(wú)準(zhǔn)備之課，這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。許多成功的案例都表明，越是準(zhǔn)備充分越是能夠預(yù)設(shè)好，也越是能夠生成好。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析、制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。

（2）重視專業(yè)發(fā)展。從我自己的從教經(jīng)歷來(lái)看：教學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)，一個(gè)缺乏基本專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師，既預(yù)設(shè)不好也生成不好。因此要科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂語(yǔ)言要精而準(zhǔn)，能高效地引領(lǐng)學(xué)生，我們應(yīng)盡可能做到一專多能，具備多科知識(shí)，做復(fù)合型人才。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐反思。教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)。這門藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，但更需要在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐磨礪。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身在實(shí)踐基礎(chǔ)上多做充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富才能在課堂教學(xué)中從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些突發(fā)事件。

（4）培育教學(xué)智慧?？茖W(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要高超的教學(xué)智慧。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)常和深刻的反思，在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)并最終形成教學(xué)智慧，再以高超的教學(xué)智慧來(lái)把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)藝術(shù)形成的必然邏輯。實(shí)踐也好、反思亦罷、理論也好、經(jīng)驗(yàn)亦罷，如果不以培育和增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧為旨?xì)w，終究是缺少方向，至少會(huì)付出更多的時(shí)間與經(jīng)歷的。

總之，作為新時(shí)期的教師應(yīng)積極投身到新課程改革中，利用各種資源和自己智慧正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能有效地提高課堂效率，確保“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。