一、引言

這個(gè)時(shí)代是信息轉(zhuǎn)瞬千變?nèi)f化知識(shí)更新迅速的信息時(shí)代，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)還沒等走出校門可能就會(huì)被淘汰，學(xué)習(xí)知識(shí)只成為學(xué)習(xí)的過程和手段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最終目的。聯(lián)合國教科文組織在21世紀(jì)教育報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中提出的“21世紀(jì)的四根支柱”，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活、學(xué)會(huì)生存”，聯(lián)合國教科文組織國家教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中指出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這種學(xué)習(xí)能力就是指自主學(xué)習(xí)能力（self-access ability）。Holec (1981)定義自主學(xué)習(xí)為：學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自我動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督自我調(diào)節(jié)地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的一系列活動(dòng)。21世紀(jì)人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會(huì)的競爭焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力，所以教育成敗的關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，他們?cè)谧叱鲂@后不是成為研究型的學(xué)術(shù)人才，而是走上工作崗位，成為懂商務(wù)知識(shí)﹑有涉外商務(wù)能力和英語語言運(yùn)用能力的技術(shù)人才。知識(shí)和技術(shù)日益更新，所以只要商務(wù)英語學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，就可以隨時(shí)在沒有老師的情況下依然能夠?qū)W習(xí)日益變化更新的商務(wù)規(guī)則、知識(shí)和技能；及時(shí)更新自己的知識(shí)技能，及時(shí)調(diào)整個(gè)人心理素質(zhì)以適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的信息社會(huì)對(duì)人才的需要。

二、培養(yǎng)高職生英語自學(xué)能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，途徑很多，這里介紹一種方法，以達(dá)到拋磚引玉之效。

1.更新教育觀念，改變傳統(tǒng)角色

教育觀念直接影響著教育的質(zhì)量和人才素質(zhì)，也影響一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。隨著改革開放的深入展開，人們的思想和觀念也發(fā)生了很大的變化，我國的教育雖然在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方面取得了可喜的成績，但由于我國目前沒有比升學(xué)機(jī)制更好的選拔體系，在很大的程度上我們依然不能徹底擺脫應(yīng)試教育。課堂上幾乎成了老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。長期以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生形成了思維的惰性、學(xué)習(xí)的依賴性。大學(xué)階段雖有了一些屬于自己的時(shí)間，但很多學(xué)生依然不能自主學(xué)習(xí)，根本建構(gòu)不起來自己的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)上很少有主動(dòng)性。

2.高職教育更應(yīng)該樹立起“能力本位”的觀念

高職教育是培養(yǎng)與社會(huì)各行業(yè)緊密聯(lián)系的應(yīng)用型﹑技術(shù)型人才。高職生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；原有崗位群不斷消失，新的崗位群不斷持續(xù)涌現(xiàn)；崗位群技術(shù)領(lǐng)域中技術(shù)含量也在不斷發(fā)生著變化。所以能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重學(xué)而非注重教，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。隨著職業(yè)教育的興起，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的能力本位教育也興盛起來，它與商業(yè)界強(qiáng)烈要求提高就業(yè)者的職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)。當(dāng)時(shí)的商業(yè)業(yè)界普遍反映：職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只注重知識(shí)與理論的獲得，而非實(shí)際的操作能力。他們提出，學(xué)員在崗位上所表現(xiàn)出來的實(shí)際操作能力才是職業(yè)能力的體現(xiàn)。那么，商務(wù)英語學(xué)生在校期間除了要培養(yǎng)語言技能和商務(wù)能力外，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育的中心之一。英語是一門語言，是表達(dá)思想、進(jìn)行交流的工具。人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的研究由來已久，在教學(xué)的三角結(jié)構(gòu)教材、教育者、學(xué)習(xí)者中，多數(shù)研究是針對(duì)教材和教師的教法的，而對(duì)學(xué)習(xí)者的集中研究只是近年來的事情，對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)的研究方面，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位的特點(diǎn)。

3.從實(shí)踐課入手

盡管眾多流派的教育家都不約而同地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有一個(gè)最基本的特征：學(xué)習(xí)者自主管理自己的學(xué)習(xí)。然而，要使學(xué)習(xí)者從依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的目的不能從一開始就把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生來解決，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師要有計(jì)劃、有目的地從少到多、從簡單到復(fù)雜地把學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生。

實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的突破口。教師一般會(huì)在理論課上解決詞匯語法課文篇章中的問題，而實(shí)踐課是對(duì)課文中所學(xué)到的知識(shí)的鞏固和提高學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過知識(shí)后，就應(yīng)該練習(xí)解決問題的能力了。這也符合“從已知（已學(xué)的課文知識(shí)）到未知（未解決的課后練習(xí)）”和“跳起來摘果子”的教育規(guī)律。

4.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)合作是國家對(duì)未來人才的要求之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任;有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來理解知識(shí)﹑解決問題。下面是我們?cè)趯?shí)際操作中的作法：

(1)分組

分組采取自愿原則，因?yàn)檫@是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的起步階段，使學(xué)生有一個(gè)愉快的心情很重要，學(xué)生可以自愿選擇自己熟悉的小組成員，確保他們不會(huì)拘束，使他們暢所欲言，有利于每個(gè)小組成員都開口進(jìn)行發(fā)言和討論。很有可能有的小組成員都是個(gè)性外向敢于發(fā)言的人，而有的小組成員都很內(nèi)向，在這種情況下，教師不去干涉小組的組成，這樣分組自有它的優(yōu)點(diǎn)，就是讓那些總是想爭取注意力的學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的觀點(diǎn)，同時(shí)也使那些不敢發(fā)言的學(xué)生不得不開口發(fā)言，整個(gè)小組不能一片沉悶，因?yàn)樽詈笠蛉鄥R報(bào)合作成果，會(huì)驅(qū)使內(nèi)向的學(xué)生也開口，慢慢地培養(yǎng)起來敢于在公眾面前發(fā)言的膽量，這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組不宜過大，一般由四個(gè)到六個(gè)組成，這樣可以使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。每個(gè)小組要有主持人和主持助理，主持人負(fù)責(zé)使小組按照預(yù)先安排的計(jì)劃一步一步地進(jìn)行問題的解決，主持助理負(fù)責(zé)補(bǔ)充和協(xié)助主持人在全班匯報(bào)時(shí)的工作。主持和助理要更換，使每個(gè)小組成員都至少擔(dān)任一次，有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和進(jìn)一步培養(yǎng)與人合作的能力。教師只是稍微做一點(diǎn)調(diào)整，比如筆者所帶的班級(jí)有30個(gè)人，其中男同學(xué)6名，學(xué)生自愿分成6組后發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小組全部由男生組成，原因很明顯，不是其他小組不接受男生，也不是男生不想和女生同組，于是聲明男生不可自成一組，為了增加趣味，在大家同意的前提下，筆者建議由每名男生自己選擇加入到某一小組，氣氛立刻活躍起來，原來的每個(gè)女生組都很高興地歡迎這個(gè)新的異性成員，當(dāng)然，從心理學(xué)角度來看，有了這個(gè)新成員，不論男生還是女生，都會(huì)表現(xiàn)得更好。

(2)小組解決問題

小組解決問題在主持人的監(jiān)控下按照預(yù)先在小組內(nèi)部確定的計(jì)劃進(jìn)行，以防出現(xiàn)亂哄哄的局面，確保所有討論都是圍繞需要解決的問題展開。討論的時(shí)候防止“蜻蜓點(diǎn)水”，要將討論深入展開，要知其然還要知其所以然。一般的模式是，小組每個(gè)成員都針對(duì)正在被討論的問題發(fā)言，大家在這一問題上的意見一致，或意見不能最終達(dá)成一致，但是在本小組內(nèi)再也挖掘不出更有建設(shè)性的意見時(shí)，把這個(gè)有爭議性的問題留到班級(jí)匯報(bào)時(shí)作為班級(jí)大討論，然后進(jìn)行下一問題的討論。對(duì)同一問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)散性思維，而不局限于某一種定論。因?yàn)檎Z言是很靈活的東西，同種意思，有多種表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出有理有據(jù)的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)小組進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)那些想發(fā)言又不敢發(fā)言的學(xué)生，或在小組成員一籌莫展之處給些提示，使討論能順利進(jìn)行下去。

(3)匯報(bào)結(jié)果與班級(jí)大討論

在小組討論完畢后，由小組本期主持和助理到講臺(tái)上向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論結(jié)果。其他小組可贊成可反對(duì)可質(zhì)疑，贊成之處順利通過，反對(duì)和質(zhì)疑之處，就由其他小組或個(gè)人提出理由，由主持或助理負(fù)責(zé)這部分問題的解決，或由主持或助理自己回答，或由本小組其它成員回答，或向其他小組請(qǐng)教，這樣就促成班級(jí)大討論，合作中建立信任和秩序，使學(xué)生明白知識(shí)是嚴(yán)肅的，而英語的運(yùn)用在規(guī)則的前提下又是靈活多樣的。有的問題經(jīng)班級(jí)大討論可以解決，而有的問題由于學(xué)生的知識(shí)有限，暫時(shí)解決不了，教師將此問題做一些啟發(fā)，或提供學(xué)生可以找到信息的資源，這又是一個(gè)很好的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲得信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)問題可以留做下次討論的內(nèi)容中的一部分，如果學(xué)生實(shí)在解決不了，就由教師講解。在班級(jí)大討論過程中，教師是學(xué)生中的一員，不輕易插話做評(píng)論，而是由學(xué)生自己監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行，這樣做既符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)論滯后原則，又可在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)與人合作﹑學(xué)會(huì)聆聽﹑提出見解等綜合能力。當(dāng)筆者在一旁默默地觀察到學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地發(fā)表見解，據(jù)理力爭，氣氛熱烈而又秩序井然，就連傳統(tǒng)課堂中最不愛回答問題的學(xué)生也積極參與的時(shí)候，更總結(jié)出從實(shí)踐課入手，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力實(shí)為一個(gè)好方法。

(4)評(píng)估

評(píng)估要在班級(jí)大討論之后進(jìn)行，不由教師一個(gè)人說了算，全班同學(xué)都參與，為了鼓舞學(xué)生的積極性，評(píng)估本著不傷害大家的自尊出發(fā)，比如教師自制一表格，項(xiàng)目有最佳板書組（板書清楚有條理）﹑最佳主持組（主持干練精彩）﹑最佳助理組（助理得力恰到好處）﹑最佳組員組（組員積極主動(dòng)）﹑最佳風(fēng)度組（包括儀表﹑氣質(zhì)﹑禮儀等）﹑最有潛力組（有待提高，還需努力）等等，每次討論后大家一起給出評(píng)價(jià)，讓大家都心服口服。小組的集體表現(xiàn)，每個(gè)成員的參與程度，都是小組的集體榮譽(yù)，都會(huì)記錄下來，作為期末成績的一部分，這樣，大家都會(huì)協(xié)力合作，團(tuán)隊(duì)精神也就培養(yǎng)起來了。

三、結(jié)論

商業(yè)繁榮和對(duì)外商務(wù)合作需要商務(wù)英語人才的貢獻(xiàn)，商務(wù)英語學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力不可盲目將所有學(xué)習(xí)任務(wù)突然交給學(xué)生，而要有計(jì)劃按步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從實(shí)踐課入手是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的突破口，采取小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，評(píng)價(jià)方式得當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)生通過自己在實(shí)踐課上當(dāng)主角可以基本上熟悉自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們用小組合作學(xué)習(xí)方法可以得手應(yīng)心地進(jìn)行語言運(yùn)用能力的實(shí)踐時(shí)，就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

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