摘要：大學(xué)生素質(zhì)教育是基于思想政治教育，以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教育的開放性、豐富性、多元性、自由性隨之而至，使大學(xué)生素質(zhì)教育面臨著前所未有的緊迫感和必然性。本文從素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育方針、層次及實施方式、過程等方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的特點，探究了在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下培養(yǎng)的新教育觀念，提出了在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下開展大學(xué)生素質(zhì)教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境； 有效機制； 教育觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544(2007)07-0186-03

一、 素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在《辭?！分?，“素質(zhì)”的涵義有三點：一是人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)；二是人們在實踐中增長的修養(yǎng)。如政治素質(zhì)、文化素質(zhì)；三是在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習獲得不同程度的補償。［1］原本作為生理學(xué)范疇的一個名詞，現(xiàn)在，“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。人的素質(zhì)內(nèi)涵包含思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等內(nèi)容。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，其不僅包括知識技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身心素質(zhì)則是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對自然與社會的承受力。

所謂“素質(zhì)教育”，就是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動。素質(zhì)教育是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導(dǎo)全面貫徹國家教育方針的教育；是以提高全體國民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育；是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。素質(zhì)教育是國家教育方針的內(nèi)涵在新形勢下的發(fā)展。高等學(xué)校的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育、是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。這種教育包括兩大層次的活動：一是國民素質(zhì)教育，這是一種基礎(chǔ)層次的活動；二是專門人才素質(zhì)教育，這是一種基于基礎(chǔ)層次的發(fā)展層次的活動。對于人生的不同階段，素質(zhì)教育的任務(wù)也不盡相同。作為不同于基礎(chǔ)教育階段進行的國民素質(zhì)教育的高等教育階段，其素質(zhì)教育的主要任務(wù)就是專門人才素質(zhì)教育。這一任務(wù)與我國現(xiàn)行的各種層次、各種類型高等教育人才培養(yǎng)目標中的培養(yǎng)“高等專門人才”是相吻合的。正因為人的素質(zhì)與人的知識、能力一樣，是可以通過后天的學(xué)習與實踐得以培養(yǎng)、改造和提高，所以人的素質(zhì)教育就如同人的知識學(xué)習、能力培養(yǎng)一樣，也是非常具體而又實在的，且有著其必然規(guī)律可循。眾多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的四個方面的內(nèi)容是有層次的：在不同階段，不僅應(yīng)對不同的受教育者，根據(jù)不同的教育內(nèi)容采用不同的教育策略與方式；而且在高等教育層次階段，素質(zhì)教育還有一個細分層次——一般可將高等學(xué)校培養(yǎng)的人才要求，按照培養(yǎng)規(guī)格與目標的差異分為四種類型，即學(xué)術(shù)研究型人才、工程設(shè)計型人才、技術(shù)工藝型人才、技能操作型人才。這四類人才在思想品德素質(zhì)和身心素質(zhì)方面的要求基本相同，但在文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上，尤其在業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求上存在著較大差異。這種差異必然會反映到高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計之中。因此，就層次性而言，素質(zhì)教育是非常具體的，并且有著教育內(nèi)容的復(fù)雜性和方式、方法的多樣性。

素質(zhì)教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育，但知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備，卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，正確處理好知識學(xué)習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。通過后天的素質(zhì)教育使我們的大學(xué)生成為社會主義可靠的接班人，學(xué)會做人、樹立共產(chǎn)主義信念、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會健體、學(xué)會審美。在高等教育領(lǐng)域，主要是加強素質(zhì)教育，注重科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，江澤民同志反復(fù)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?/p>

二、 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的新教育觀

（一） “教材多媒化”促進了教學(xué)手段的更新?！敖滩亩嗝交本褪抢枚喾N媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，多媒體教材把死書變成活書，它不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，使教學(xué)內(nèi)容“活起來”。不僅能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，重要的還在于教師在設(shè)計“活書”的過程中，在新的教育理念指導(dǎo)下，把社會上采用的先進技術(shù)、先進工藝、先進方法、最新研究成果編入多媒體教材中，在體現(xiàn)教材多媒體的特點外，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性、超前性、更新教學(xué)內(nèi)容這是問題的關(guān)鍵。

（二） “教學(xué)個性化”樹立了“以人為本”的教育觀。由于“以人為本”的思想在教育界日益得到認同，“以學(xué)生為本”的教育觀念逐步樹立，利用現(xiàn)代信息化手段實現(xiàn)學(xué)生“教學(xué)個性化”要求成為發(fā)展趨勢。要實現(xiàn)學(xué)生“教學(xué)個性化”要求，學(xué)校需要給學(xué)生更多的自由：選課自由、選專業(yè)自由、選擇學(xué)業(yè)進度的自由等等。因此根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)教學(xué)管理綜合信息系統(tǒng)，探索新的教育模式，成為學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容。

（三） “學(xué)習自主化”樹立了“能力為本”的人才觀。具有現(xiàn)代化學(xué)習觀念的學(xué)生，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習成為一種必然，互聯(lián)網(wǎng)上提供的各種不同類型的網(wǎng)絡(luò)版電子課件，文本內(nèi)容、聲音和動畫融為一體，便于學(xué)生閱讀和自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，他們從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運用知識，利用信息網(wǎng)絡(luò)進行對知識的探索過程，即是提高能力的過程。這里是“能力為本”鍛煉極好的訓(xùn)練廠，學(xué)生將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，變成自覺學(xué)習，自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具。

（四） “活動合作化”樹立了新的教育關(guān)系觀。網(wǎng)絡(luò)教育帶來的巨大變化之一就是：人人是教師，人人是學(xué)生，在教與學(xué)上不再有嚴格的界限，只要你有真知灼見。在教育信息化中追求教與學(xué)的合作化。教師不應(yīng)再作為傳授知識的權(quán)威，他從原來處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和合作伙伴，進而更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動的設(shè)計和開發(fā)。教師要幫助學(xué)生學(xué)會信息化環(huán)境中尋找有用的知識、檢索有用方法，掌握使用不同的方法解決不同問題的能力，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)的要求。合作化還體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作學(xué)習、小組作業(yè)、網(wǎng)上合作學(xué)習等。信息化教育改變了教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，在教學(xué)“活動合作化”中樹立一種新的教學(xué)關(guān)系觀。

（五） “環(huán)境虛擬化”樹立了新的教學(xué)環(huán)境觀。教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境。包括虛擬教室、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。在許多建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實在教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

三、 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下加強學(xué)生素質(zhì)教育的有效措施

（一） 立足學(xué)生特點和需要，不斷推進網(wǎng)絡(luò)化素質(zhì)教育

人的素質(zhì)雖含有知識與能力，但知識與能力并不就等同于素質(zhì)。從知識教育理念到能力教育理念，再到素質(zhì)教育理念，這反映了教育理念的重大進步與發(fā)展。它把教育對象視作為能動主體，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位。網(wǎng)絡(luò)教育可以極大地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實現(xiàn)學(xué)習者的自主學(xué)習，并提供多重交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生具有互動性、主動性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，要真正有效地開展素質(zhì)教育，就必須熟悉和重視學(xué)生的特點和需要。網(wǎng)絡(luò)教育招生就是以在職人員的繼續(xù)教育為主，學(xué)生入學(xué)資格變選拔考試錄取為資格審核、自主考試、注冊錄取。這是一個不同于傳統(tǒng)入學(xué)資格的群體，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生之間的年齡差距大；②在職學(xué)習者居多，工作與學(xué)習的矛盾突出；③大多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景，報名入學(xué)時專業(yè)選擇取向要求高；④學(xué)習動機呈多樣性，學(xué)習壓力因素各異；⑤文化程度參差不齊，動手實踐能力相對較強；⑥有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地接受學(xué)習；⑦在校學(xué)習期間對社會動態(tài)反映敏感而又快速；⑧學(xué)分制管理、按課程注冊學(xué)習，學(xué)生學(xué)習過程呈個別化趨勢；⑨學(xué)習手段、方式、時間出現(xiàn)明顯的變化；⑩學(xué)生與學(xué)校（教師、管理人員）處于準分離狀態(tài)，校園氛圍影響甚小。因此，網(wǎng)絡(luò)教育必須根據(jù)學(xué)生的鮮明特點，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，在實施專業(yè)培養(yǎng)目標過程中開展素質(zhì)教育。

（二） 精心做好專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系的設(shè)計

專業(yè)教學(xué)計劃是培養(yǎng)塑造人才的一個具體規(guī)劃，它具體明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標；而課程體系是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，將應(yīng)該學(xué)習的相互聯(lián)系而又相互制約的相關(guān)課程組織成一個有機的整體，它是專業(yè)教學(xué)計劃的主體，也是人才培養(yǎng)的設(shè)計規(guī)劃圖。長期以來，困擾中國高等教育發(fā)展的最主要因素之一，就是高等教育的課程體系陳舊，課程內(nèi)容落后。而不同類型的學(xué)校，不同的規(guī)格層次，不同的培養(yǎng)對象，使用的卻是類似的課程體系和課程內(nèi)容，包括類似的教學(xué)方法，這是很難真正有效地開展素質(zhì)教育的。自網(wǎng)絡(luò)教育試點以來，通過對專業(yè)教學(xué)計劃的改造和對課程體系的調(diào)整，不斷將素質(zhì)教育的理念滲透其中。現(xiàn)在，在專業(yè)教學(xué)計劃中，按照課程性質(zhì)與作用將其設(shè)置成六大模塊，即公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐實驗環(huán)節(jié)。特別在公共選修課這一模塊，根據(jù)學(xué)生的特點與需求，加強了通識教育和人文教育，其中不少課程，如中國文化導(dǎo)論、藝術(shù)欣賞、美學(xué)概論、法律基礎(chǔ)與實務(wù)、現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、和WTO概覽等選修課程，都在實際教學(xué)過程中受到了廣大學(xué)生的歡迎。另外網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢日趨明顯，網(wǎng)上圖書館可以使學(xué)生博覽群書、開卷有益；多媒體的教學(xué)功能，使學(xué)生更加直觀理解面授無法完成的演示，學(xué)生更加深了理解的程度，有利于學(xué)習和理解，便于學(xué)生的創(chuàng)新。

（三） 通過更新課程內(nèi)容，有效提高專業(yè)技能素養(yǎng)

作為以成年人在職學(xué)生為主要教育對象的網(wǎng)絡(luò)教育，應(yīng)該強化學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。學(xué)歷教育，尤其是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育，其本質(zhì)就是高等職業(yè)教育。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，在確?；A(chǔ)理論“必要與夠用”的前提下，不斷調(diào)整和更新課程教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的實務(wù)性與操作實踐性比例。財務(wù)報表解釋、法律基礎(chǔ)與實務(wù)、證券投資分析、電子商務(wù)應(yīng)用、實用文體寫作、言語交際、保險精算學(xué)、服務(wù)營銷、商業(yè)企業(yè)管理實務(wù)、商務(wù)談判實務(wù)、社會調(diào)查研究與方法、汽車故障診斷與檢測、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程概預(yù)算、工程招投標等一大批實務(wù)性課程，在對學(xué)生實際動手能力的教育和培養(yǎng)中，即實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育和培養(yǎng)目標中發(fā)揮了重要作用。學(xué)校還根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，開辟了網(wǎng)上模擬法庭、遠程控制實驗裝置、虛擬理工試驗等實驗項目，大大強化了學(xué)生的實際動手能力。學(xué)校還根據(jù)用人行業(yè)的現(xiàn)實需求，將學(xué)歷教育與用人單位迫切需要的崗位培訓(xùn)、證書教育有機地進行銜接與溝通，有效地開辟了強化培養(yǎng)行業(yè)急需人才與教育培養(yǎng)成人?？茟?yīng)用型人才的貫通途徑，得到社會的肯定。

（四） 不斷改革教學(xué)模式，提高自主學(xué)習的能力

網(wǎng)絡(luò)教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標必然會與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類已經(jīng)進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學(xué)科、新專業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進行終身學(xué)習，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將網(wǎng)絡(luò)教育作為終身學(xué)習的第一選擇。在新時代，一個人的學(xué)習能力是他社會生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀末聯(lián)合國教科文組織在其著名的研究報告《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》中對現(xiàn)代勞動者的素質(zhì)描述為：學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會做事。許多發(fā)達國家也在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的總結(jié)中提出，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習能力、對不斷變化的世界的迅速反應(yīng)能力、新知識的及時吸取能力、以及知識的更新和創(chuàng)造能力。要把熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助各種類型的媒體教材，把獲得自主學(xué)習、自我提高之能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重點。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育的實施中又應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展自主學(xué)習、自我提高的能力培養(yǎng)呢？著名國際遠程教育學(xué)者德斯蒙德·基更認為，面向21世紀終身教育的遠程教育有兩種模式：即以群體為基礎(chǔ)的遠程教育模式和以個別為基礎(chǔ)的遠程教育模式。包括眾多網(wǎng)絡(luò)教育試點大學(xué)在內(nèi)，其主要是以群體為基礎(chǔ)的遠程教育模式，而這種“群體”是以成年人的在職業(yè)余學(xué)習為基礎(chǔ)的。德斯蒙德·基更還在總結(jié)前述的遠程教育兩種模式的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)了遠程教育的兩種傳授方式：即有預(yù)制教材的遠程教育和沒有預(yù)制教材的遠程教育。這樣一經(jīng)組合，就形成了遠程教育的四種基本教學(xué)模式。此外，在組織學(xué)習的教學(xué)結(jié)構(gòu)上，存在著包括接受型學(xué)習、指導(dǎo)型學(xué)習、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習和探索研究型學(xué)習等四種結(jié)構(gòu)。我們認為，要真正把電大學(xué)生培養(yǎng)成具有自我學(xué)習、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展能力的人才，從而能夠進行自我素質(zhì)的不斷提高，最理想的教學(xué)模式就是教會學(xué)生熟練、自主的運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進行探索研究型的遠程學(xué)習。

（五） 線性與非線性相結(jié)合，組織各類教學(xué)內(nèi)容

掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是人在信息化社會中競爭和發(fā)展的一項重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習，這只是表明其能夠參加遠程學(xué)習，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源開展學(xué)習，則是一個能否更好地進行遠程學(xué)習的問題，尤其在信息時代，這一點至關(guān)重要。在遠程教育中，對于不同類型的教育和學(xué)習，其信息的獲取、知識的學(xué)習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統(tǒng)型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學(xué)習者；另一種則采用非線性組織向?qū)W習者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結(jié)點，每一結(jié)點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，學(xué)習者的學(xué)習比較系統(tǒng)；后一種比較適合非正規(guī)的成人教育，其好處是學(xué)習者可以選擇任意結(jié)點開展自主學(xué)習，自我掌握學(xué)習的進度、深度和廣度。但是，考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的特點，我們認為還是將這兩種方式結(jié)合起來，揚長避短，才最符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習特點，也最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和特征，最有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展之能力，才能真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當前，網(wǎng)絡(luò)教育除了重點建設(shè)與發(fā)展各專業(yè)各門課程的“網(wǎng)上課堂”（主要是課程教學(xué)內(nèi)容的線性組織），培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的能力外，還應(yīng)積極建設(shè)主要以非線性形式組織各類教學(xué)內(nèi)容和知識信息的教學(xué)子網(wǎng)站，如“法律新干線”、“金融浪潮”、“E時代”、“財會工作室”、“網(wǎng)上英語角”、“數(shù)學(xué)園區(qū)”、“文學(xué)走廊”和“紅色陣地”等。這些子網(wǎng)站不僅作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習的場所，同時也有利于其他專業(yè)學(xué)生進行“課外學(xué)習”，架構(gòu)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，拓寬理工和文史專業(yè)的互相溝通，逐步樹立學(xué)生注重整體提高的意識，適應(yīng)全球化和社會高素質(zhì)發(fā)展的需要。而且這些不同形式和要求的教學(xué)資源的提供，豐富學(xué)生的學(xué)習興趣，更能幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習的方式，掌握自主學(xué)習的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)生群體社區(qū)，類似QQ群等形式，促進全國的學(xué)生交流和溝通，傳遞信息，互相幫助，開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的新的天地和學(xué)生興趣的共同點，通過交流學(xué)生們可以獲取商機、新技術(shù)、新工藝、新的管理概念等，形成新時期的學(xué)生無圍墻的、無地域的、無差異的大學(xué)新的氛圍。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的素質(zhì)教育體系是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育終身體系，是全面提高全民族人民綜合素質(zhì)的重要載體，是21世紀教育“跨越式”發(fā)展的必然選擇。加快建立起網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的素質(zhì)教育體系成為新的課題，是增強學(xué)生素質(zhì)提高的必由之路。

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責任編輯 楊小民