摘要：高等學(xué)校和諧校園是一個(gè)充滿(mǎn)活力的有機(jī)體，因而具有健康組織系統(tǒng)的一般特征。校園總體和諧由校園內(nèi)部和諧、校園外部和諧、校園總體功能一致性三者組成。其核心是和諧機(jī)制，和諧機(jī)制包含著動(dòng)力機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制兩個(gè)方面。從此意出發(fā)，本文應(yīng)用系統(tǒng)原理及方法對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校的和諧校園評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步探討，并建立相應(yīng)綜合評(píng)價(jià)模型，為高等學(xué)校和諧校園的綜合評(píng)價(jià)提供方法和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校； 和諧校園； 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004-0544(2007)07-0000-03

伴隨構(gòu)建和諧社會(huì)的主旋律，有關(guān)高等學(xué)校和諧校園的研究已成為高校研究的熱門(mén)話(huà)題。張宏寶在《以人為本構(gòu)筑和諧校園》中提到高校和諧的關(guān)鍵是校園主體人的和諧，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，加快構(gòu)筑和諧校園的步伐。[1]劉翠娥在《依法治校是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵》認(rèn)為依法治校是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵，構(gòu)建和諧校園需要加強(qiáng)法制教育，加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范學(xué)校管理，提高依法治校的水平和能力。[2]張華在《從學(xué)校文化角度談和諧校園構(gòu)建》中認(rèn)為學(xué)校文化對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)大而廣泛的影響，并對(duì)如何構(gòu)建和諧校園文化作了探討。[3]這些研究站在不同角度，對(duì)構(gòu)建和諧校園進(jìn)行了有宜的論述。但正因?yàn)樗麄兓谝欢ń嵌龋簿筒豢杀苊獾禺a(chǎn)生了局限性或狹隘性。這些局限性或狹隘性，妨礙了高等學(xué)校和諧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)及綜合評(píng)價(jià)體系的研究和形成。事實(shí)上，關(guān)于高等學(xué)校和諧校園綜合評(píng)價(jià)體系則少見(jiàn)公開(kāi)的成果報(bào)告。

筆者在前文[4]中應(yīng)用系統(tǒng)原理對(duì)和諧校園進(jìn)行了研究，認(rèn)為校園的和諧性并不能簡(jiǎn)單歸功于人本、制度或文化的功勞等等，而應(yīng)是校園系統(tǒng)中各子系統(tǒng)和要素之間的包容、協(xié)作和有序的綜合。事實(shí)上，世界上許多著名高等學(xué)校能長(zhǎng)久地保持旺盛的生命力和發(fā)展態(tài)勢(shì)，是因?yàn)樵谄浔澈笾沃帱c(diǎn)、多項(xiàng)、多維的構(gòu)織元素和環(huán)節(jié)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某一點(diǎn)面的作用，而往往是它們?cè)谝恍┫冗M(jìn)的和諧機(jī)制調(diào)配下聚集在一起，釋放出令人驚嘆的協(xié)同力量。因此，從此意出發(fā)，本文就當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校的和諧校園綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步探討，并希望構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型。高校和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，也是各高校生存與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)其進(jìn)行研究和總結(jié)，有著重要意義。

一、 高校和諧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路和內(nèi)容

和諧校園是以高?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本，以高校組織系統(tǒng)的整體功能的極大化為目標(biāo)，充分施展院、系等子系統(tǒng)以及學(xué)生、教師等各要素的能動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性，又強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)及各要素之間的包容、協(xié)作、有序的綜合體。和諧校園即是高校構(gòu)建與發(fā)展中的理想狀態(tài)和追求目標(biāo)，又是高校組織系統(tǒng)運(yùn)行和工作的一種內(nèi)在機(jī)制，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的有機(jī)體，因而具有健康組織系統(tǒng)的一般特征。即：身體好；心理好；環(huán)境適應(yīng)性好。這里的身體、心理、環(huán)境適應(yīng)性也就是系統(tǒng)理論上的系統(tǒng)質(zhì)量、系統(tǒng)精神和系統(tǒng)自組織及學(xué)習(xí)功能。這三者良好結(jié)合構(gòu)成是系統(tǒng)的內(nèi)在和諧，但僅有內(nèi)在和諧是不夠的，還必須與環(huán)境也相和諧，且具備良好的整體功能，這樣才是有生命力的和諧體。即：校園總體和諧U由校園內(nèi)部和諧U1、校園外部和諧U2、校園總體功能一致性U3三者組成，數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

U={U1，U2，U3}

這就是本文所構(gòu)建高校和諧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路。[4]以下對(duì)其結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論和分析：

（一） 校園內(nèi)部和諧U1

雖然校園文化理論、校園制度理論，已對(duì)高校校園的和諧內(nèi)容從多種角度和多樣層面進(jìn)行了描述。但這里認(rèn)為校園內(nèi)部和諧由校園的系統(tǒng)質(zhì)量、精神和自組織及學(xué)習(xí)功能構(gòu)成。高校校園的和諧，不僅是指高校這個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成、組織結(jié)構(gòu)是否配合得當(dāng)，比例協(xié)調(diào)，而且包含著全體教師、教工、管理人員及學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、感受和態(tài)度以及由他們構(gòu)成的基本組織單元之間的關(guān)系或協(xié)同效果都處于良好狀態(tài)，其整個(gè)組織的功能得到很大的發(fā)揮?？烧J(rèn)為這些代表校園內(nèi)部和諧的構(gòu)織內(nèi)容如下：

1． 校園系統(tǒng)要素及系統(tǒng)構(gòu)成U11。和諧理論認(rèn)為，構(gòu)成和諧首先是系統(tǒng)要素及其構(gòu)成要有和諧性。對(duì)于高校，主要體現(xiàn)在：①高校中的人、財(cái)、物和信息等這些資源要素必須與高校系統(tǒng)功能相適應(yīng)，而且這些資源要素有很好的協(xié)調(diào)性，有合理的組合和匹配。②高校資源要素的各種搭配，都能實(shí)現(xiàn)一定的功能，因而，必須進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意的系統(tǒng)功能。③高校系統(tǒng)構(gòu)成主體是人才。其人才思想、知識(shí)、素質(zhì)及其構(gòu)成必須具備時(shí)代的先進(jìn)性，而且還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

2． 校園組織管理U12。基于和諧理論的組織管理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)組織手段實(shí)現(xiàn)組織和諧，對(duì)于高校，這個(gè)手段表現(xiàn)為：①首先確定高校系統(tǒng)的功能，再確保它能順利實(shí)現(xiàn)。②依據(jù)高校系統(tǒng)功能來(lái)構(gòu)建高效的組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并確保人員與各子系統(tǒng)有機(jī)地緊密結(jié)合，并發(fā)揮作用。③在此基礎(chǔ)上構(gòu)建控制、指揮、協(xié)調(diào)系統(tǒng)，使管理者作用充分發(fā)揮，全體人員積極性極大釋放，盡可能地發(fā)揮總體功能作用。校園組織管理和諧的重要意義在于，不僅是橫向同一層面的各子系統(tǒng)之間相互協(xié)作，而且使縱向不同層面子系統(tǒng)之間能有機(jī)結(jié)合，不僅是人流、物流通暢，而且也能使資金流、信息流通暢。這種基于和諧的暢通，有利于組織系統(tǒng)的自組織功能的建立發(fā)展和完善。

3． 校園文化及精神U13。高校校園內(nèi)價(jià)值觀(guān)、偏好、習(xí)慣、學(xué)術(shù)氛圍及鉆研精神等形成校園特有的內(nèi)部人文環(huán)境。它們是和諧校園的基礎(chǔ)。良好的內(nèi)部環(huán)境中有三個(gè)方面尤為重要：①思想意識(shí)。必須是開(kāi)放的思維方式，觀(guān)念先進(jìn)，能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展并具有前瞻性。②政策合理。能消除校園內(nèi)人群及子系統(tǒng)的壓抑感、敵對(duì)心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，徹底拼棄“文人相輕”之陋習(xí)。③互幫互助，暢所由言?；钴S的氣氛、互為理解的精神環(huán)境，使人們內(nèi)心世界感覺(jué)恬靜、舒適。從而使校園內(nèi)更添吸引力、內(nèi)聚力及創(chuàng)造力。

（二） 校園外部和諧U2

校園外部和諧由外部環(huán)境合理U21與高校主動(dòng)適應(yīng)功能U22兩者構(gòu)成。

1． 外部環(huán)境合理U21。自然及社會(huì)的進(jìn)步為和諧校園的發(fā)展提供物質(zhì)與精神財(cái)富和發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)高等教育提出了更高的要求。高等院校應(yīng)抓住這種機(jī)遇從硬件及軟件兩方面改善教學(xué)條件和設(shè)施，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高校和諧校園還是人與人與自然的和諧相處的樂(lè)園，努力構(gòu)建美麗優(yōu)雅的校園環(huán)境及周邊環(huán)境，可陶冶師生的情操，讓他們感受生活的美好，從而有更良好的心情及精力投入工作和學(xué)習(xí)之中。校園周邊的社會(huì)治安改善更是不容忽視的環(huán)節(jié)，維持一個(gè)安定有序的社會(huì)局面是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，正確處理與主管部門(mén)、政府、兄弟院校、媒體及學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使高校的外部環(huán)境更加合理，共同促進(jìn)和諧校園的發(fā)展。

2． 高校主動(dòng)適應(yīng)功能U22。高校主動(dòng)適應(yīng)功能強(qiáng)調(diào)校園系統(tǒng)必須有較強(qiáng)的自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境及人文社會(huì)等方面的發(fā)展相適應(yīng)。 高校校園是一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，特別要求與外部環(huán)境有良好的和諧。 當(dāng)校園系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)調(diào)融洽時(shí)，高校才能借用環(huán)境資源進(jìn)一步促進(jìn)校園自身發(fā)展。而當(dāng)校園外部環(huán)境出現(xiàn)震蕩時(shí)，此時(shí)如果校園內(nèi)部存在著較強(qiáng)的和諧性，可以依靠自身的高抗沖能力緩沖外部環(huán)境的干擾和沖擊，保持自身穩(wěn)定和發(fā)展。還可以利用高校主動(dòng)適應(yīng)功能，積極與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)并達(dá)到影響或改變外部環(huán)境的目的，實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的和諧。

（三） 校園總體功能一致性U3

高等學(xué)校改革一直艱難開(kāi)拓，但其中時(shí)常出現(xiàn)個(gè)體理性與集體理性的沖突，導(dǎo)致組織目標(biāo)的異化[5]問(wèn)題，已引起社會(huì)各屆的高度關(guān)注。校園的總體和諧包含內(nèi)部和諧、外部和諧，它們均以總體功能一致性作為支撐?？梢?jiàn)校園總體功能一致性在和諧校園的建設(shè)中至關(guān)重要。其主要內(nèi)容有：

1． 校園要素功能U31。校園要素是校園系統(tǒng)的基本組成，它決定著聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、功能等一系列范疇的存在。因而也就決定了校園系統(tǒng)的本質(zhì)和特色。校園內(nèi)相互作用著的人員、課程、課題等等都可作為一種要素。他們承擔(dān)和體現(xiàn)著不同的功能和作用，眾多要素功能的集合將形成校園系統(tǒng)的總體功能。由于一個(gè)要素的存在和變化制約著另一個(gè)要素的存在和變化，因此，要求每位師生、每個(gè)課堂、每項(xiàng)課題等都出色完成和實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功效。并相互促進(jìn)，而不是相互“內(nèi)耗”。

2． 校園子系統(tǒng)功能U32。相同作用著的諸要素，將構(gòu)成子系統(tǒng)。在高校多層次系統(tǒng)中，子系統(tǒng)具有呈上啟下的關(guān)鍵作用。如：各院系、教研室、項(xiàng)目組、教輔處室等，即匯集各要素的基本力量，又向上傳遞著經(jīng)過(guò)聚焦、優(yōu)化、放大后的合力，形成校園總體功能強(qiáng)有力的支撐。各高校內(nèi)部學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣，即是這些子系統(tǒng)力量各不均衡的體現(xiàn)。

3． 校園整體功能U33。要素與系統(tǒng)是不可分割的。系統(tǒng)的整體功能是建立在一定的要素或子系統(tǒng)功能基礎(chǔ)之上。沒(méi)有單個(gè)師生或每堂課或每項(xiàng)課題的功能作用，也就不會(huì)有高校整體的教育功能實(shí)現(xiàn)。如果要素功能不協(xié)調(diào)，就不能發(fā)揮出校園整體優(yōu)勢(shì)。但有時(shí)單獨(dú)提高某個(gè)要素功能，并不會(huì)使整體功能提高，甚至還會(huì)降低。這告訴我們，注重功能的一致性尤為重要，一致性的協(xié)調(diào)，需要合理地進(jìn)行計(jì)劃，組織，指揮，協(xié)調(diào)，控制。整體功能一定要大于部分功能之和。

二、 高校和諧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模擬及評(píng)價(jià)步驟

（一） 建立評(píng)語(yǔ)集、因素集、權(quán)重集

1． 評(píng)語(yǔ)集V。評(píng)語(yǔ)集是評(píng)判者對(duì)評(píng)判對(duì)象可能做出的各種評(píng)判結(jié)果的集合。因此，評(píng)語(yǔ)集V可建立為V={V1，V2，V3，V4，…，Vm}，本文用專(zhuān)家評(píng)分法（Delphi法）對(duì)評(píng)語(yǔ)集進(jìn)行分析。

（二） 進(jìn)行一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

對(duì)主準(zhǔn)則層各評(píng)價(jià)指標(biāo)Ui={i=1，2，…，s}分別進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。利用專(zhuān)家評(píng)分法，可得到Ui指標(biāo)下Uij指標(biāo)隸屬于第m個(gè)評(píng)語(yǔ)Vm的概率rijm構(gòu)成Ui的模糊評(píng)價(jià)矩陣Ri。

由Bi=Ai·Ri得到主準(zhǔn)則層各指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)集合Bi=（bi1，bi2，…，bin），其中n=1，2，…，m。為了兼顧所有影響因素，采用M（·）算子法計(jì)算。

（三） 進(jìn)行二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

目標(biāo)層模糊綜合評(píng)價(jià)集為B=A·R（a1，a2，…，ai）·（B1，B2，…，Bi）。

（四） 綜合評(píng)價(jià)

將Bi=（b1，b2，…，bi）作歸一化處理，根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)中最大隸屬原則，評(píng)價(jià)高等學(xué)校和諧校園和諧性的優(yōu)劣，從而達(dá)到科學(xué)、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)高等學(xué)校和諧校園目的。

三、 高校和諧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用舉例

現(xiàn)以某高校校園為例運(yùn)用上述模型通過(guò)具體的數(shù)字運(yùn)算說(shuō)明如何對(duì)高校校園的和諧性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

（一） 確定評(píng)語(yǔ)集。V={V1，V2，V3，V4，V5}={好，較好，一般，較差，差}。

（二） 獲取評(píng)判數(shù)據(jù)。用AHP法獲得各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量，采用Delphi法獲取評(píng)語(yǔ)集數(shù)據(jù)（詳見(jiàn)表1）。

表1：高校和諧校園評(píng)價(jià)判斷數(shù)據(jù)一覽表

（三） 采用模糊綜合評(píng)判的評(píng)價(jià)步驟中的二、三、四來(lái)進(jìn)行各級(jí)指標(biāo)集的模糊評(píng)判。此例通過(guò)計(jì)算，得到最終結(jié)果如下：

B=A·R=（0.35，0.35，0.30）0.200.270.200.170.160.300.270.240.150.040.260.280.230.190.04

=（0.253，0.273，0.223，0.169，0.082）

即綜合評(píng)語(yǔ)的模糊子集為：0.253/V1，0.273/V2，0.223/V3，0.169/V4，0.082/V5，說(shuō)明“好”、“較好”、“一般”、“較差”、“差”在綜合評(píng)價(jià)中所占比重依次為25.3%，27.3%，22.3%，16.9%，8.2%。

根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)中隸屬度（27.3%）最大原則可知，本模型經(jīng)計(jì)算對(duì)和諧校園的給出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)為“較好”，亦表明該高等學(xué)校校園的和諧性為較好。

當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果是較差和差，此刻高校要從指標(biāo)中找出相對(duì)應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，增加和諧校園的彈性余量和負(fù)熵值， 通過(guò)負(fù)熵的輸入而躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定的有序狀態(tài)。從而使高等學(xué)校校園和諧性迅速得到增強(qiáng)。在和諧校園子系統(tǒng)及各要素之間的包容、協(xié)作、有序的前提下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)論

（一） 校園總體和諧U由校園內(nèi)部和諧U1、校園外部和諧U2、校園總體功能一致性U3三者組成

無(wú)論是由校園文化及精神、校園組織管理、校園系統(tǒng)要素及系統(tǒng)構(gòu)成組成的校園內(nèi)部和諧；由外部環(huán)境合理、高校主動(dòng)適應(yīng)功能構(gòu)成組成的校園外部和諧；還是校園要素功能、校園子系統(tǒng)功能、校園整體功能構(gòu)成組成的校園總體功能一致性；它反映的和諧校園的核心是和諧機(jī)制。和諧機(jī)制包含著動(dòng)力機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制兩個(gè)方面。動(dòng)力機(jī)制是指高校生存和發(fā)展的推動(dòng)力量或源動(dòng)力及其產(chǎn)生和發(fā)生作用的機(jī)理和方式。協(xié)調(diào)機(jī)制則是高校各個(gè)子系統(tǒng)、要素間調(diào)整和平衡的力量及其產(chǎn)生和發(fā)生作用的機(jī)理和方式。本文以此為理論基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系，理所當(dāng)然具有相當(dāng)?shù)娜嫘院蛯?shí)用性。

（二）應(yīng)用層級(jí)分析法和模糊數(shù)學(xué)等對(duì)定性問(wèn)題量化處理，較好地解決了高等學(xué)校和諧校園綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題

只不過(guò)是評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本文拋磚引玉，不妥之處，將在今后進(jìn)一步完善。

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責(zé)任編輯 劉鳳剛

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