摘要：根據(jù)新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作具有體系網(wǎng)絡(luò)化、隊(duì)伍專業(yè)化、行為規(guī)范化、職能全面化、內(nèi)容全程化、形式多樣化的特點(diǎn)，對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐進(jìn)行了積極的探索，并對(duì)完善教學(xué)督導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高校； 教學(xué)督導(dǎo)； 實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004－0544（2007）08－0086－03

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校為了全面貫徹國家的教育方針，依照有關(guān)規(guī)定對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種制度，是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。教學(xué)督導(dǎo)制度實(shí)施以來，對(duì)各高校促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了不可替代的重要作用。教育部教高2007年2號(hào)文件強(qiáng)調(diào)，要完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制，逐步建立保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機(jī)制。新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)工作，完善學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各高校在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要課題。根據(jù)新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的特點(diǎn)，對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐進(jìn)行了探索，并對(duì)完善教學(xué)督導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，提出對(duì)策和建議。

一、 新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的新特點(diǎn)

1． 體系網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)督導(dǎo)是以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主的獨(dú)立體系，相對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等組織而言，有其特定的性質(zhì)和任務(wù)、內(nèi)容和責(zé)任，它強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的檢閱以實(shí)現(xiàn)過程管理與目標(biāo)管理的統(tǒng)一。近年來隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大多數(shù)院校實(shí)行了學(xué)校、院系兩級(jí)的管理體制改革，以調(diào)動(dòng)院系自我約束、自我管理和自我發(fā)展的積極性。在這種管理體制下，只由學(xué)校一級(jí)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)已是力所不能及，需要改革和完善其運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，構(gòu)建校院兩級(jí)分層的、網(wǎng)絡(luò)化的督導(dǎo)體系是必然選擇。兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家由學(xué)校與院系分別聘請(qǐng)和管理，并按各自的方式開展工作、行使職能。兩級(jí)督導(dǎo)體系的建立有利于進(jìn)一步強(qiáng)化院系自我監(jiān)控功能，充分發(fā)揮校級(jí)督導(dǎo)專家的咨詢、參謀作用和院系專家在學(xué)科專業(yè)針對(duì)性方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)督導(dǎo)工作與院系管理的緊密結(jié)合，逐步形成學(xué)校、院系教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管、各有側(cè)重的局面，使教學(xué)督導(dǎo)工作更科學(xué)、更具實(shí)效。

2． 隊(duì)伍專業(yè)化。教學(xué)督導(dǎo)在工作中要扮演領(lǐng)導(dǎo)的參謀、教學(xué)及教學(xué)管理工作的專家、教師的良師益友等多種角色，這對(duì)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。他們的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響督導(dǎo)工作效果。督導(dǎo)人員不僅要有豐富的教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，較高的教學(xué)或教學(xué)管理水平，深湛的學(xué)術(shù)造詣，更要有熱愛教育事業(yè)、有高度責(zé)任感和事業(yè)心，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表的師者風(fēng)范；不僅要熟悉本學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)和技能，還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更廣博的專業(yè)基本知識(shí)，了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因此，人員配備上應(yīng)注重在職的兼職督導(dǎo)和離退休的專職督導(dǎo)相結(jié)合，一線教師和管理人員相結(jié)合，不同學(xué)科和專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍不僅具有合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也有足夠的時(shí)間和精力保證，以保證教學(xué)督導(dǎo)工作的深入開展。教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍成立后，要開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，使他們熟悉有關(guān)教育方針、政策，掌握相關(guān)教育理論及學(xué)校管理制度，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，掌握正確的工作方法，使教學(xué)督導(dǎo)工作更具有原則性和方向性。

3． 行為規(guī)范化。制度是開展工作的保證。目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在隨意性較大的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因是缺乏有效的制度約束和保證，一定程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)人員的威信和督導(dǎo)工作的實(shí)效。要不斷完善教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)制度、評(píng)價(jià)體系和工作規(guī)范，包括基本制度（如教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)程，教學(xué)督導(dǎo)聘任辦法）、工作制度（督導(dǎo)信息反饋制度，督導(dǎo)檔案管理辦法等）、責(zé)任制度（教學(xué)督導(dǎo)工作守則、督導(dǎo)人員的職責(zé)等），使教學(xué)督導(dǎo)工作有章可循，有法可依。建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)等一系列指標(biāo)體系，根據(jù)在教學(xué)督導(dǎo)過程中反饋的意見不斷修改指標(biāo)體系，建立合理的教學(xué)督導(dǎo)工作流程，充分發(fā)揮同行專家的作用，提高督導(dǎo)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使督更權(quán)威，使導(dǎo)更有力。教學(xué)督導(dǎo)工作要堅(jiān)持：督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、到位不越位、分立不分家、配合不代替、建議不決策、反饋不決定、督導(dǎo)不包辦、求真不虛假。

4． 職能全面化。教學(xué)督導(dǎo)工作滲透于監(jiān)督評(píng)估系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，是配合高校內(nèi)部教學(xué)決策的政策落實(shí)、教學(xué)執(zhí)行部門開展工作、教學(xué)管理部門任務(wù)實(shí)施的第三方機(jī)構(gòu)，具有把握狀態(tài)、控制過程、反饋結(jié)果、咨詢決策、指導(dǎo)激勵(lì)等職能。監(jiān)督和檢查的目的在于掌握教學(xué)情況、督促工作；評(píng)價(jià)的目的在于判斷教學(xué)工作水平；指導(dǎo)的目的則在于改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀。只有將“監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)”四者有機(jī)結(jié)合，以監(jiān)督、檢查為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為重點(diǎn)，以評(píng)估求發(fā)展，才能發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)有的作用。教學(xué)雖然是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，但學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理如果跟不上，督教也很難取得成功，要加強(qiáng)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量各相關(guān)因素的督導(dǎo)，從“督教”向“督教”、“督學(xué)”、“督管”拓展，以“督教”為主，“督學(xué)”和“督管”為兩翼，從淺層的、表面的督導(dǎo)轉(zhuǎn)向深層的、深入的督導(dǎo)，從面上的日常督導(dǎo)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)專題督導(dǎo)，從一般規(guī)范化督導(dǎo)轉(zhuǎn)向研究型發(fā)展式的督導(dǎo)。

5． 內(nèi)容全程化。過去由于多種原因，教學(xué)督導(dǎo)比較重視課堂教學(xué)，對(duì)其它教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)不足；對(duì)理論教學(xué)督導(dǎo)比較多，而對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)比較欠缺；對(duì)學(xué)生的課堂出勤、課堂紀(jì)律督導(dǎo)較多，而對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重視不夠；對(duì)結(jié)果督導(dǎo)較多，而對(duì)過程督導(dǎo)較少；對(duì)問題和不足督導(dǎo)較多，而對(duì)成績和優(yōu)點(diǎn)督導(dǎo)較少。教學(xué)工作包含課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、科研和技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等，教學(xué)督導(dǎo)工作要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住教師、管理、學(xué)生這三個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，全方位、多視角，從原來單純注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的督查與指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課外各教學(xué)環(huán)節(jié)的督查與指導(dǎo)并重；從注重理論教學(xué)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并重。既要對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)控，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，更重要的是對(duì)管理部門的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。

6． 形式多樣化?；诮虒W(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的全程化，職能的全面化，教學(xué)督導(dǎo)工作只有采取靈活多樣的方式，才能使教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮至最高點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容不同可采用定期督導(dǎo)與不定期督導(dǎo)相結(jié)合，常規(guī)督導(dǎo)與專題督導(dǎo)相結(jié)合，隨機(jī)督導(dǎo)和重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合，直接督導(dǎo)和間接督導(dǎo)相結(jié)合，分散督導(dǎo)和集中督導(dǎo)相結(jié)合，批評(píng)與表揚(yáng)相結(jié)合，督導(dǎo)與評(píng)估相結(jié)合。對(duì)課堂教學(xué)情況、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行不定期的、隨機(jī)的檢查，對(duì)試卷抽查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審等作為常規(guī)工作定期進(jìn)行檢查，針對(duì)教學(xué)與教學(xué)管理過程中某些突出問題進(jìn)行重點(diǎn)的、專題的督導(dǎo)。通過聽取匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)檢查、抽查材料、調(diào)查問卷、召開師生座談會(huì)等途徑，全面了解教學(xué)工作進(jìn)展和實(shí)施情況。督導(dǎo)過程中，對(duì)存在的個(gè)性問題，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，對(duì)一些共性的問題通過教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)等形式進(jìn)行反饋和通報(bào)，或組織全校性的座談會(huì)、交流會(huì)、觀摩課、講座等形式加以集體研究和指導(dǎo)。

二、 新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的新嘗試

1． 強(qiáng)化院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)，完善二級(jí)督導(dǎo)工作體系。湖州師范學(xué)院自2002年實(shí)行校院兩級(jí)管理，為適應(yīng)兩級(jí)管理需要，各二級(jí)學(xué)院也相應(yīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)小組，成員由具有副高以上職稱的學(xué)科帶頭人、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干等組成。校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員在二級(jí)學(xué)院推薦的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生，成員大多為各二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組組長或主要成員，由校長聘任，教學(xué)副校長主管，兩年聘任一次。兩級(jí)督導(dǎo)在業(yè)務(wù)上交流協(xié)調(diào)、分工合作、配合互補(bǔ)，但不具備行政隸屬關(guān)系。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作評(píng)價(jià)和評(píng)估，對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等問題進(jìn)行專題調(diào)研，定期向有關(guān)部門反饋教學(xué)工作中存在的問題并提出合理化建議；二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組側(cè)重于對(duì)本單位課堂教學(xué)督導(dǎo)和各教學(xué)環(huán)節(jié)的自查自評(píng)。二級(jí)學(xué)院一級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)成為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有力補(bǔ)充，延伸了教學(xué)督導(dǎo)工作的觸角。他們專業(yè)方面擁有的優(yōu)勢(shì)，有利于教學(xué)督導(dǎo)工作由以“督”為主向以“導(dǎo)”為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。幾年來，二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)課堂教學(xué)、教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)等方面起到了積極的作用。

2． 堅(jiān)持以人為本，注重教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展性。美國學(xué)者盧姆強(qiáng)調(diào)：“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”，發(fā)展性督導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向性，行為的規(guī)范性，改革的創(chuàng)造性以及發(fā)展的持續(xù)性和結(jié)果的激勵(lì)性。新形勢(shì)下，教學(xué)督導(dǎo)工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變，以發(fā)展為目的，以“形成”、“改進(jìn)”為主，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能，真正使督導(dǎo)評(píng)價(jià)成為教育改革的推動(dòng)因素。湖州師范學(xué)院在教學(xué)督導(dǎo)工作中牢固確立了“以教師為本”和“督導(dǎo)就是服務(wù)”的理念，高度重視教師的職業(yè)生涯發(fā)展，著眼于被督導(dǎo)對(duì)象的專業(yè)成長和發(fā)展，以“導(dǎo)”為主，通過檢查，為教師教學(xué)工作進(jìn)行把脈，小到語言表達(dá)、板書、課堂時(shí)間利用，大到制定授課計(jì)劃、組織教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等問題，為他們專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高提供幫助和服務(wù)。建立了教學(xué)督導(dǎo)工作流程和科學(xué)的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，突出督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、促進(jìn)性和發(fā)展性，使教師成為教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的積極、主動(dòng)發(fā)展的主體。通過教學(xué)督導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注后進(jìn)，引導(dǎo)教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校還強(qiáng)化了學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔?。完善了由課堂教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)檢查、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)四位一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步建立了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機(jī)制。

3． 以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，開展全面教學(xué)督導(dǎo)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)水平、管理水平都集中反映在課堂教學(xué)上。因此，在具體工作中，教學(xué)督導(dǎo)要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，開展全面的教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校建立了聽課制度，制定了理論課、實(shí)驗(yàn)課、技能課等不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用重點(diǎn)聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合的方法，深入教學(xué)一線，了解教師課堂教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)督導(dǎo)的聽課活動(dòng)無形中給教師增加了壓力，激發(fā)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了備課等環(huán)節(jié)，將主要精力集中到課堂教學(xué)中，規(guī)范自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。督導(dǎo)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫教，抓兩頭帶中間，在“教學(xué)有法，教無定法”原則指導(dǎo)下，鼓勵(lì)教師特別是青年教師要勇于創(chuàng)新、勇于探索，把教學(xué)改革成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，樹立新型人才培養(yǎng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，形成特色和風(fēng)格。

教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)還將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作和期末考試試卷、期中教學(xué)檢查納入教學(xué)督導(dǎo)的常規(guī)工作，定期組織抽查評(píng)審，反饋問題，提出整改建議。充分發(fā)揮督導(dǎo)的評(píng)估和咨詢功能，配合學(xué)校教務(wù)處開展新專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和課程、精品課程建設(shè)、教改立項(xiàng)、實(shí)踐教學(xué)等專項(xiàng)檢查評(píng)估，深入開拓，努力研究解決教學(xué)和教學(xué)管理方面存在的深層次問題。開展了圖書館利用情況、非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況、師范特色、教學(xué)評(píng)估整改情況、教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等一系列專題調(diào)研活動(dòng)，深化了教學(xué)督導(dǎo)工作的層次，真正形成了對(duì)“教、學(xué)、管”全方位、“監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)”多位一體教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制。

4． 建立督導(dǎo)網(wǎng)站，開辟教學(xué)督導(dǎo)工作新途徑。為充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在信息收集與反饋、教學(xué)方法指導(dǎo)等方面的作用，湖州師范學(xué)院在定期編寫《教學(xué)督導(dǎo)簡訊》的基礎(chǔ)上，不斷探索新的方法和載體，開通了教學(xué)督導(dǎo)專用郵箱，建立了“教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站”，拓展教學(xué)督導(dǎo)工作的影響和受益面。網(wǎng)站設(shè)立了“情況通報(bào)”、“督導(dǎo)快訊”、“教學(xué)觀摩”、“經(jīng)驗(yàn)交流”、“督導(dǎo)依據(jù)”等板塊，一方面充分展示校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作情況，通報(bào)檢查和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題，讓師生了解學(xué)校教學(xué)與管理工作的相關(guān)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也為開展指導(dǎo)和幫教工作開辟了新的路徑，通過錄制學(xué)校一些教學(xué)名師、教學(xué)十佳等教師的課堂教學(xué)錄像，請(qǐng)一些優(yōu)秀教師撰寫教學(xué)心得，教學(xué)工作突出的二級(jí)學(xué)院總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，推薦一些優(yōu)秀教案、課件和教學(xué)研究成果，給廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法、交流教學(xué)工作、提高教學(xué)水平提供了平臺(tái)。教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)管理、維護(hù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，網(wǎng)站的建立開創(chuàng)了教學(xué)督導(dǎo)工作的新局面。

三、 新形勢(shì)下教學(xué)督導(dǎo)工作的新思考

教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建和實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及到教育理論問題，也有實(shí)施中的可操作性問題。為使教學(xué)督導(dǎo)工作在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保證體系中發(fā)揮更大的作用，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：

1． 要充分反映現(xiàn)代教育思想。教學(xué)督導(dǎo)工作的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。那么，什么樣的人算是人才？怎樣的辦學(xué)才算是高水平？這些最現(xiàn)實(shí)的問題都和人們的教育思想、教育價(jià)值觀念緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)督導(dǎo)工作是在高等教育一般原理的指導(dǎo)下完成的，教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)的運(yùn)行也正是對(duì)一定的教育思想、教育價(jià)值觀念的實(shí)踐。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作必須體現(xiàn)和反映現(xiàn)代教育思想、教育價(jià)值觀念。例如，大眾化的高等教育質(zhì)量觀并不受限于某一固定的或絕對(duì)的知識(shí)水準(zhǔn)，而是著眼于每一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀、理解和解決問題的能力，應(yīng)具有個(gè)性化、多樣性；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)在重視知識(shí)講授的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)信息量傳遞的同時(shí)更重視師生之間的教學(xué)互動(dòng)，在講深講透的基礎(chǔ)上給學(xué)生留有思考的余地。這些都要求我們?cè)诮虒W(xué)督導(dǎo)過程中，以現(xiàn)代教育思想、教育觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

2． 要正確處理好督和導(dǎo)的關(guān)系。凡是有目標(biāo)的組織活動(dòng)，就應(yīng)有督查?！岸讲椤本褪嵌酱俸蜋z查，通過督查才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，找出執(zhí)行工作中的失誤和偏差，才能使學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范、有序地進(jìn)行，向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校的教學(xué)工作不僅需要“督”，也要重視“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是督導(dǎo)工作更高的層次。通過科學(xué)有效地指導(dǎo)，激發(fā)廣大師生的工作熱情、創(chuàng)新精神；通過科學(xué)有效地指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革?！岸健焙汀皩?dǎo)”是督導(dǎo)工作的兩個(gè)方面，不能割裂和偏廢。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系，要講究督導(dǎo)工作的方式、方法，切實(shí)做到寓導(dǎo)于督，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，督導(dǎo)結(jié)合。

3． 要貫徹切實(shí)可行的原則。在設(shè)計(jì)督導(dǎo)工作方案時(shí)，要充分考慮可行性問題。一是時(shí)間上可行，不需耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力；二是財(cái)力上可行，盡量避免不必要的浪費(fèi)；三是操作上可行，有較明確、便于操作的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)符合學(xué)校實(shí)際，要求過高或過低都會(huì)直接影響到考核的作用發(fā)揮；四是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受，易于整改提高。特別要指出的是，考核指標(biāo)要以客觀事實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法要公平合理，防止主觀因素的干擾和影響。有些指標(biāo)在理論上屬可量化的，但實(shí)際上無法定量，把質(zhì)量絕對(duì)地量化作判斷將有失偏頗。有些指標(biāo)在某些二級(jí)學(xué)院可測(cè)，在其它二級(jí)學(xué)院未必可測(cè)，不能搞“一刀切”。因此，指標(biāo)項(xiàng)目多少、繁簡要適當(dāng)，若貌似全面，實(shí)則繁瑣，考核就難以實(shí)施和堅(jiān)持，督導(dǎo)工作就有可能流于形式。

參考文獻(xiàn):

[1]曹德品，徐維廉，王麗娟.“三督一體多方位”教學(xué)督導(dǎo)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，(5):47-48.

[2]劉智運(yùn).進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制[J].中國高教研究，2003，(2):51-53.

[3]李澤民.我國高校教學(xué)督導(dǎo)功能的變化發(fā)展趨勢(shì)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005，(2):75-77.

責(zé)任編輯 張國強(qiáng)