摘要：隨著中國信息產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展壯大，我國缺乏計算機操作熟練專業(yè)人才的問題日顯突出。本文探討了我國高職計算機專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的問題，認為在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會職業(yè)崗位體系影響所產(chǎn)生的變化，圍繞社會所需職業(yè)崗位能力，并充分考慮未來職業(yè)需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上要注重以學(xué)生能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，積極建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育； 計算機專業(yè)； 課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004－0544（2007）08－0089－03

在中國加入世界貿(mào)易組織后，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的聯(lián)系更加緊密了，同時也把中國高等職業(yè)教育和世界高等職業(yè)教育聯(lián)系在了一起，隨著外資企業(yè)的大量涌入和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對具有一定知識和技能的專門人才以及高素質(zhì)勞動者提出了新要求。同時，隨著中國成為世界最大的加工制造業(yè)強國，勞動者的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力不足已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。我們的職業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。許多職業(yè)技術(shù)院校在對校內(nèi)外和國內(nèi)外形勢進行認真分析的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面加快了與全球接軌的步伐。

近幾年，在國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，各地職業(yè)院校在教育教學(xué)的方法上都做了一定的研究，旨在提高教育教學(xué)水平。在職業(yè)理論課和技能課教學(xué)方面，都在努力探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，力求做到優(yōu)質(zhì)高效地跟進快速發(fā)展的社會經(jīng)濟的步伐?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標”是高職院校的辦學(xué)方針。那么，對于高職計算機專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)該樹立怎樣的課堂教學(xué)觀？如何使課堂教學(xué)更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)？這都是值得我們深入探討的問題。

一、 高職院校計算機課堂教學(xué)存在的問題及原因

（一） 高職計算機教學(xué)過程中存在的主要問題

1． 教學(xué)方法上看，仍然偏重于“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法，多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了老師“滿堂灌”的新手段——過去是語言、粉筆、黑板抽象的“滿堂灌”，現(xiàn)在是語言、網(wǎng)絡(luò)加多媒體形象的“滿堂灌”。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。

2． 從教學(xué)環(huán)境上看，仍然是“以課堂為中心”，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的開放性和交互性優(yōu)勢很難發(fā)揮，學(xué)生剛開始時感興趣，但學(xué)習(xí)了一段時間后，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。

3． 從教學(xué)內(nèi)容上看，仍然是“以課本為中心”，多媒體教材重復(fù)課本內(nèi)容，成了數(shù)字化、形象化、大容量的“新式課本”，在大量的專業(yè)信息中，老師一般按學(xué)習(xí)課本知識的需要來收集，難免有很多是陳舊、老化的內(nèi)容。由于學(xué)生個體和社會發(fā)展需要多樣化、復(fù)合化的知識，學(xué)生有必要正確利用互聯(lián)網(wǎng)、課外動手、合作交流和多種社會實踐來獲取課本以外的更多的知識，然而，“以課本為中心”的教學(xué)模式卻扼制了這種需求。

4． 從教學(xué)手段上看，幾乎是多媒體教材一統(tǒng)天下，這種簡單的媒體替換，違背了教學(xué)媒體運用規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多，越來越先進，但任何媒體都不是萬能的，寸有所長，尺有所短，多種媒體應(yīng)互補，發(fā)揮其整體組合的優(yōu)勢，不應(yīng)厚此薄彼。但當前的課堂教學(xué)過于強調(diào)重“新”輕“舊”，似乎用不用多媒體成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的分水嶺，因而使其教學(xué)籠罩了一層形式主義的色彩。

5． 教學(xué)條件制約。由于招生規(guī)模的大幅度上漲，教學(xué)設(shè)備的瓶頸問題日益顯現(xiàn)。由于實驗儀器數(shù)量缺乏，很多專業(yè)課程的實踐教學(xué)不能根據(jù)教學(xué)計劃得到很好的實施。

6． 師資條件制約。計算機課程知識更新快，對教師的專業(yè)知識和技能的及時更新要求較高。有些學(xué)校由于教育經(jīng)費的不足無法保證高水平的師資，以及專業(yè)教師的及時進修、培訓(xùn)。

（二） 導(dǎo)致課堂教學(xué)改革相對滯后的原因分析

1． 從管理角度來看，只注意到新的課堂教學(xué)方式“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的那塊“短板”；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的問題是新的課堂教學(xué)方式必須從點到面、以點帶面地全面鋪開。

2． 偏重理論規(guī)范建設(shè)，忽視實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，學(xué)校管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不夠重視教師個體的創(chuàng)造性，導(dǎo)致很多有益的教學(xué)方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新得不到及時的認可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。

3． 偏重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。

二、 結(jié)合實際改革計算機課堂教學(xué)模式

（一） 推行高職課堂教學(xué)改革的原則

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，知識的時效性是“有效”的第一表現(xiàn)特征，既必須保證每堂課所傳授的知識和技能對學(xué)生未來的就業(yè)有一定的幫助，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知識能力的“多接口性”，專業(yè)課程則要體現(xiàn)知識能力的“崗位針對性”。由于計算機技術(shù)更新速度非常快，這一點顯得尤為重要。其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。再次，職教課程體系尤其需要關(guān)注教師職業(yè)能力。職業(yè)教育的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教師必須有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，所以教師的職業(yè)能力是課堂教學(xué)“有效性”最根本的保障。

職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度。確保課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。只有依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個個體，課堂才能真正與市場需求接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。

（二） 對課堂教學(xué)改革具體實施方法的探討

在中國逐漸與國際接軌的宏觀背景下，職業(yè)教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，強化學(xué)生的市場意識、競爭意識和團隊合作能力，并樹立開放的全球化服務(wù)觀念，培育新一代的國際型應(yīng)用人才。

1． 在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會職業(yè)崗位體系影響所產(chǎn)生的變化，圍繞社會所需職業(yè)崗位能力，并充分考慮未來職業(yè)需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系；注意及時補充國際先進的科學(xué)文化知識和科技成果，并根據(jù)有關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的國際規(guī)范、國際標準來修訂現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容；加強外語教學(xué)，增設(shè)國際文化、國際政治、國際經(jīng)濟和國際貿(mào)易等方面的課程內(nèi)容。

2． 在教學(xué)方法上，以能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認知主體的新型教學(xué)模式。（1）注重“探究性”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就意味著教師在教學(xué)過程中要徹底摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者，要強調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識、學(xué)會方法，強調(diào)學(xué)生之間、師生之間進行討論交流，在學(xué)習(xí)過程中形成并完善認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。（2）注重任務(wù)式教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動力。任務(wù)是課堂教學(xué)里一個微妙動力存在因素，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到所學(xué)知識的目的。也就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實際問題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。（3）注重開展創(chuàng)造性教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，提高。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出會賞識學(xué)生，用自己的情感體悟，催化教學(xué)目標的達成，創(chuàng)設(shè)情景，教中動情，用激情喚醒學(xué)生，用教師的文化素質(zhì)、視野和學(xué)識之力去整合課程，去構(gòu)建高職教育人才的學(xué)習(xí)、實踐、展示這三維空間。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要創(chuàng)造型教師，教師應(yīng)努力地提升自己，成為一個創(chuàng)造型教師，善于去感悟、思考、合作，善于質(zhì)疑、探究自己的教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要手段。（4）對于某些實踐性較強的課程，可以嘗試使用新的教學(xué)方法。對于某些實踐性較強的課程，可以不按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實習(xí)的路徑來展開教學(xué)，而是先從“實踐”開始，在做的過程中，學(xué)生如遇到問題，再以此問題為基點去學(xué)習(xí)專業(yè)理論?！白鲋袑W(xué)”既是一種重要的教學(xué)模式，同時也是一項很重要的能力。我們常說要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，但是人們在社會實踐中的學(xué)習(xí)主要是在實際工作中進行的，因此學(xué)會如何學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是要學(xué)會在“做中學(xué)”。而從“做”開始展開的教學(xué)程序，有助于這一能力的形成。[1]（5）以人為本，基于教材又高于教材。教師應(yīng)從專業(yè)視野的角度把握教材，做到能夠理解教材，又能超然于教材，基于教案，又要超越教案，以人為本，從學(xué)（下轉(zhuǎn)第131頁）

（上接第90頁） 生的發(fā)展考慮，從學(xué)生的現(xiàn)狀考慮，從學(xué)生的提升考慮，在課堂教學(xué)中，教師講授的教材在整個專業(yè)中處于什么位置，在整個專業(yè)技能體系中處于什么位置，在整個課程體系、教材體系中處于什么位置必須心中有數(shù)，不能死抱一本教材，循規(guī)蹈矩，書上有啥就講啥，照本宣科。應(yīng)該盡可能地去啟迪學(xué)生的思維空間，去融通學(xué)生的心靈，去培育學(xué)生的心智和能力，去張揚學(xué)生的個性。[2]

3． 在教學(xué)手段方面，應(yīng)該充分利用各種職業(yè)教育資源，加大投入，為學(xué)校的管理和對外交流與合作提供信息化平臺。（1）借助媒體優(yōu)勢，合理開展課堂教學(xué)。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中得以應(yīng)用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué)，其圖、文、聲并茂的極強表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的技術(shù)支持。（2）保證豐富的教育信息資源的提供。在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）用于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。這樣就需要學(xué)校為學(xué)生多做著想，為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是能促進學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)的理想認知工具，要積極鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高自己。

4． 注重高素質(zhì)的教師隊伍的建設(shè)。教師始終扮演著重要的角色，即使是在開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中。所以建設(shè)一支高水平的師資隊伍是非常關(guān)鍵的。由于計算機課程知識更新快，因此對教師的教學(xué)提出了很高的要求。因此高職院校要大力支持鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，建立合理的培訓(xùn)機制，以達到提高教師的計算機專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的目的，此外，在加強教師實踐技能方面，可以拓寬思路，必要的時候可以將一些優(yōu)秀企業(yè)中的資深技術(shù)人員聘請為特別教師，將企業(yè)中的專業(yè)運行模式和最新的專業(yè)技術(shù)及時地傳授給學(xué)生，這種來自一線的經(jīng)驗與技能對學(xué)生來說是非常難得的。

參考文獻：

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[2]鄭哲.對職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化的探討[J].職業(yè)時空，2007，(7）.

責任編輯 張國強