摘要:本文以240名大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和對學(xué)生進(jìn)行深入訪談等方式，探討了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力#65380;學(xué)習(xí)方式和策略等問題#65377;結(jié)果表明:大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)持積極的態(tài)度，但卻普遍存在不適應(yīng)性，學(xué)習(xí)效果也不如想象的好#65377;本文分析了影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的主要因素，并提出了相應(yīng)的建議#65377;

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué);學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和問題的提出

自從2000年國家教育部投資3個(gè)億成立“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目”以來，我國大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和開發(fā)也開展得紅紅火火#65377;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對英語教學(xué)資源有效的組織和管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提高了英語綜合應(yīng)用的能力，是解決我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的一系列問題的方案之一#65377;

本文研究的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向#65377;教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問題#65377;國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷#65377;實(shí)際上，通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外#65377;雖然網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)已成為我國教育體系的重要補(bǔ)充，但網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性#65377;有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題#65377;到底是哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性?學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式究竟適應(yīng)到什么程度?這都是目前急需回答的問題#65377;

本文通過對廣東商學(xué)院院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程“經(jīng)貿(mào)英語函電”時(shí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，嘗試在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上為以上問題尋求答案，希望在優(yōu)化該課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程的實(shí)際運(yùn)作提供借鑒#65377;

2.研究方法

本論文的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷調(diào)查的方法，以及對相關(guān)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深入訪談與研究獲得#65377;

本研究的被試為廣東商學(xué)院國貿(mào)專業(yè)三年級本科生共240名，被試者均有過在網(wǎng)絡(luò)教室和語言實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷#65377;根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理，當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過200以后，標(biāo)準(zhǔn)誤差會顯著降低，超過500以后降低不再明顯(Fowler，1984:42，引自王建新等，2003)，因此240名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體，其中男生105人，女生135人，83%的人均有電腦，并可以上校園網(wǎng)和因特網(wǎng)#65377;

參照國內(nèi)外的有關(guān)研究，我們編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的方式視調(diào)查的主題而定，有單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題和主觀問題#65377;問卷內(nèi)容包括:1)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)情況;2)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的效果評價(jià);3)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原因調(diào)查#65377;由于調(diào)查期間學(xué)生正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助課程“外經(jīng)貿(mào)英語函電”，所以調(diào)查問題的設(shè)計(jì)都圍繞著此課程的學(xué)習(xí)展開，并經(jīng)過反復(fù)修改和完善，以保證其信度和效度#65377;

3.調(diào)查結(jié)果

我們在課程即將結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采用團(tuán)體當(dāng)場施測，當(dāng)場收回的辦法，發(fā)放以上3種不同內(nèi)容的調(diào)查問卷，每種各240份，共計(jì)720份#65377;其中第一種收回有效問卷228份，第二種收回234份，第三種收回230份，共計(jì)692份#65377;具體調(diào)查結(jié)果如下:

表1中的總平均值為2.87，總體而言，證明學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語方式偏向于不適應(yīng)的狀態(tài)#65377;

表2的調(diào)查結(jié)果表明:1)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式基本滿意和滿意的人數(shù)達(dá)到了77%;2)學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)同率只有15%，超過60%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式;3)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%#65377;

這些數(shù)據(jù)說明學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)持積極的態(tài)度，并具備基本的信息素養(yǎng)能力，但對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的方式#65380;策略#65380;教師的教學(xué)方法趨向于不適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如我們想象的好#65377;通過分析第三份問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有:學(xué)習(xí)動機(jī)水平參差不齊;缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略;缺乏自我監(jiān)控策略;資源質(zhì)量良莠不齊;學(xué)習(xí)環(huán)境和上網(wǎng)條件等#65377;

4.問題與建議

通過教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生學(xué)會了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力也增強(qiáng)了，但也有很多學(xué)生不太習(xí)慣這種教學(xué)模式，反映信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多#65380;干擾大等#65377;加上網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的組織具有松散性#65380;不確定性和難控制性等特點(diǎn)，因此它在帶給我們快捷和便利的同時(shí)也存在一些問題:

1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色淡化和教學(xué)管理弱化#65377;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸，教師變成了教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這使教師的壓力增大了，威信也受到了挑戰(zhàn)#65377;

2)網(wǎng)上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信息迷航”#65380;“信息超載”#65380;“信息疲勞”#65380;“信息行為失控”等#65377;

3)教學(xué)課件設(shè)計(jì)不合理和教學(xué)方法滯后#65377;目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)英語課程的課件只具備知識或者內(nèi)容呈現(xiàn)功能，使用這樣的課件來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)上的差別#65377;在教學(xué)方法上，許多教師還是以課本和講授為中心，并未適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式#65377;

4)學(xué)習(xí)者缺乏正確的學(xué)習(xí)策略#65377;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和開放性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果是成正比的#65377;如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就不可能有效果#65377;

針對以上問題，筆者認(rèn)為成功開展網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:

1)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語課程課件的內(nèi)容呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)問題#65377;

2)對學(xué)生和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)#65377;網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對學(xué)生和老師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)高#65377;學(xué)生首先要具備計(jì)算機(jī)知識，其次必須擁有自我控制和自主學(xué)習(xí)能力#65377;而教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，他需要更寬廣的知識面和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)#65377;很多教學(xué)的組織不是單個(gè)教師所能完成的，需要多個(gè)教師的群體協(xié)作#65377;教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)必不可少#65377;

3)注重網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的交互性#65377;教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，通過互發(fā)短信或?qū)崟r(shí)聊天工具與學(xué)生進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的互動#65377;因?yàn)槌晒Φ木W(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學(xué)之間的交互，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供實(shí)時(shí)有效的回饋”(許羅邁，2005)#65377;

4)培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略#65377;沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的#65380;自主的#65380;高效的學(xué)習(xí)者”更重要#65377;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，逐步改變以教師為中心#65380;課堂為中心和書本為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急#65377;

總之，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)涉及平臺#65380;資源#65380;軟件#65380;人員素質(zhì)等多方面因素，單單靠硬件的現(xiàn)代化是不可能完全實(shí)現(xiàn)的#65377;轉(zhuǎn)變教師觀念#65380;改革教學(xué)方法#65380;設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件#65380;幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)等都是決定網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)是否成功的重要因素#65377;

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責(zé)任編輯:劉皓