恢復高考已整整30年了，國人也抱定一個信念：好學生是考出來的！而多年“計算機高級程序員”的職業(yè)生涯告訴我，傳統(tǒng)意義上的閉卷考試是永遠不會真正掌握一門技術(shù)或技能的。無數(shù)事實證明：考場上的高分并不能夠在職場上取勝！這如同考駕照，如同中文系教授在內(nèi)的大多數(shù)講漢語、寫漢字的中國人無法在高考的語文考試中取得好成績一樣。每當看到高考語文試卷時，我都不禁要問自己：我平時說的是漢語嗎？！

1學習不是競猜游戲

計算機教學目前有兩種怪現(xiàn)象。其一是許多課程名是以國外商用軟件產(chǎn)品名冠名的，尤以程序設(shè)計課程為多。其二，計算機是工科，是實踐性很強的學科，但目前計算機課程的考試形式卻與其他傳統(tǒng)經(jīng)典學科的考試形式?jīng)]什么兩樣，如題型仍為單選、多選、填空、改錯，等等，強調(diào)的是“知識”而不是應(yīng)用和能力。

曾幾何時，“選擇”命題幾乎成了高校校園內(nèi)所有學科(包括計算機專業(yè))考試的主要命題方法：單選、多選、選擇填空、選擇判斷、選擇改錯……并已延伸到校園外各行業(yè)的社會化考試和的許多電視娛樂節(jié)目中。

如此考試引發(fā)的后果，其一是猜題成風。邏輯猜題、比較猜題、排他選題、概率選題……以至于一位大學畢業(yè)生說：“我大學四年的最大收獲是知識競猜”。學習絕不是競猜游戲，不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)下去了。其二是容易作弊。作弊手段隨著技術(shù)的發(fā)展不斷提升，今年暑期當某考場監(jiān)考老師從一考生的耳朵眼里取出微型無線耳機時，耳機竟仍在播報：“請最后一次核對答案，第一大題，1B、2D、3A、4C……”。

對素質(zhì)教育蒼白的呼喊和有限的探索在沿襲已久的應(yīng)試教育和考試制度面前越發(fā)萎靡，成了掩飾應(yīng)試教育本質(zhì)的一塊遮羞布?！耙豢级ńK身，分數(shù)是命根”。而教師也“探索”出了一條條“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)試“捷徑”，那就是猜題和押題，以至于我們聽到的“泄題”事件，時常都與輔導教師“科學分析與判斷押題”不無關(guān)系?！翱寺≡囶}”屢屢奏效，扭曲了大學生對學習的認識，也扭曲了社會上的人(包括記者)對學生、學習、考試的認識。其實，思想的抄襲和作弊才是真正可怕的，而這種思想滋生的土壤卻來自我們的校園和教育工作者。因此，我們在感嘆學生想像力滯頓和創(chuàng)造力泯滅的同時，對現(xiàn)行的考試制度和功利教育也應(yīng)有更深刻的反思才對。

2大學是創(chuàng)新和社會進步的源泉

大學應(yīng)該將研究和教學整合起來，學生和學者應(yīng)該致力于研究與創(chuàng)造。大學能夠、也應(yīng)該成為研究和創(chuàng)新的源泉，在21世紀尤其如此。目前大多數(shù)高校的大學生都在為考試、考研、考托福而忙碌著，700多所院校在讀的35萬計算機專業(yè)的大學生也不例外，這原本并不是高等教育的應(yīng)有之義。填鴨式的應(yīng)試教育方法，扼殺了太多學生的創(chuàng)造性。因此，中國高校20年來數(shù)以百萬計的計算機專業(yè)本科生中出不了可編寫Linux內(nèi)核的杰出人才，就一點也不奇怪了(Linux內(nèi)核是芬蘭赫爾辛基大學的大三學生Linus于1990年開發(fā)的)。

從20世紀90年代開始，教育部把提高教學質(zhì)量放在了重要位置，提出要將提高教學質(zhì)量和教學改革作為“高等教育發(fā)展的生命線”，隨之而來變“競猜考試”為“競技競賽”的校園競賽活動也多了起來。如全國大學生數(shù)學建模競賽，理工方面的信息學奧林匹克競賽，文科方面也有大專院校辯論賽等。

不可否認，這些競賽活動在不同時期對活躍校園生活、促進校園文化建設(shè)等方面都起過積極的作用。但也暴露出一些問題：一是多數(shù)競賽活動都屬知識競猜范疇，與教育部教學主管部門對大學生提出的培養(yǎng)目標和教學要求不匹配或有差距；有些競賽不是針對高校大學生的，而是面向社會的。二是許多競賽活動為擴大學生的知識面、增加競賽的趣味性都采用了多學科交叉的方法，這本來無可厚非，但在同一所大學里舉辦這些競賽就會出現(xiàn)學科交叉帶來的冗余問題，如電子、通訊、計算機、網(wǎng)絡(luò)等類型的競賽活動，早就應(yīng)該歸屬計算機應(yīng)用這一大類之中。三是多數(shù)競賽活動目前都存在或規(guī)模不大、或水平不高、或不夠規(guī)范等諸多問題。綜上所述，高校校園里目前的競賽活動有必要進行整合、規(guī)范和提高。

我們要圍繞①每屆大賽主題的確立、決賽時間安排與命題；②制定大賽章程和組委會組成辦法；③規(guī)范評判標準、決賽評判工作細則與程序；④大賽合理的評獎方式和設(shè)獎數(shù)目；⑤學生自主創(chuàng)新能力的甄別和評價；⑥參賽作品的合理費用及知識產(chǎn)權(quán)保護等問題，進行認真細致的分析研究，探索和總結(jié)出高等院校在大賽組織、機制和制度化建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗，使競賽活動能夠順利健康地發(fā)展。

3大學教育要重視和加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)

大學教育中如何重視和加強學生的能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新意識激發(fā)和創(chuàng)新能力的開發(fā)培養(yǎng)，是國內(nèi)外教育界非常關(guān)注的問題。專家和學者們指出，面對人類未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設(shè)計和組織，這四種能力是：學會求知的能力、學會做事的能力、學會共處的能力、學會發(fā)展的能力。

3.1大學生競賽項目的設(shè)計一定要有創(chuàng)新

教高[2007]1號文中提出“繼續(xù)開展在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動”，這確實是“質(zhì)量工程”的一個重要環(huán)節(jié)。但大學生競賽項目的設(shè)計一定要有創(chuàng)新，競賽內(nèi)容決不能搞成“知識競猜”或“理論測試”！尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的競賽項目的設(shè)計一定要與教育部考試中心開設(shè)的NCRE、NIT等以往的考試項目區(qū)別開來，不能再回到以往知識競賽、程序設(shè)計語言語法考試的老路上去，真正為提高高校計算機基礎(chǔ)教育水平和質(zhì)量發(fā)揮作用。

以計算機應(yīng)用能力大賽為例，重點應(yīng)放在學生自我學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)作能力和表達能力的培養(yǎng)上。大學四年的實際專業(yè)學習，通過“大學計算機基礎(chǔ)”必修和“微機原理”、“接口技術(shù)”、“動漫技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計”、“軟件工程”等選修課的學習，大學生們已經(jīng)積累了基本的知識，初步了解了利用計算機技術(shù)解決實際問題的思維發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上我們可以要求大學生：以協(xié)作小組為單位，圍繞現(xiàn)實的計算機應(yīng)用問題，經(jīng)過查閱文獻資料——自學相關(guān)知識——系統(tǒng)詳細設(shè)計——上機計算仿真——撰寫論文報告——組間討論交流——教師點評總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，在解決問題中不斷地鍛煉和提高自己的綜合素質(zhì)和能力，并從中初步嘗試科學研究的過程，充分享受攻克難關(guān)后所帶來的快樂！

3.2計算機應(yīng)用能力大賽競賽項目設(shè)計舉例

此項賽事可以是面向2000多所院校2300萬大學生的一項競賽活動。以下兩例初步設(shè)計的競賽項目，離我們所追求的創(chuàng)新設(shè)計目標還有很大距離，只是起一個拋磚引玉的作用！當然，這是一個逐步積累完善的過程。創(chuàng)新也需要積累、需要實踐，創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的！

“網(wǎng)上主題檢索”項目：要求選手在互聯(lián)網(wǎng)上按給定主題檢索各種素材(包括英文素材)，編輯制作成演講幻燈片。檢索主題如“福娃”、“NCRE”、“中國計算機50年”、“高考30年”、“中美教育比較”、“北大老照片”，等等。

“軟件工程設(shè)計”項目：針對企業(yè)給定的實際應(yīng)用問題(可以由企業(yè)直接命題，目前我們?nèi)狈哂胸S富應(yīng)用實踐的教師隊伍)，給出自己的解決方案和系統(tǒng)設(shè)計。設(shè)計題目可以是：西文操作系統(tǒng)漢化方案、GB18030-2000的改進方案、公交車運營調(diào)度系統(tǒng)、通過手機短信服務(wù)業(yè)務(wù)實現(xiàn)的無線防偽技術(shù)、公安或城管或環(huán)保或衛(wèi)生防疫的移動監(jiān)控系統(tǒng)，等等；也可以圍繞我們身邊實際的校園管理系統(tǒng)來設(shè)計競賽項目，如：大學教學樓排課系統(tǒng)、大學教務(wù)管理系統(tǒng)、大學運動會計分統(tǒng)計系統(tǒng)、大學校園歌手大獎賽計分統(tǒng)計系統(tǒng)、大學校園卡系統(tǒng)，等。

除此之外，競賽項目還可以有：高級辦公應(yīng)用(紅旗中文2000或WPS——懇求高校教師能給國產(chǎn)軟件企業(yè)一點機會)、工程制圖、平面圖形、圖像設(shè)計、課件動漫設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計、局域網(wǎng)配置與調(diào)試、微機組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)、PC程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，等等。

4本科階段最具活力和吸引力的課程——“大學計算機基礎(chǔ)”

計算機基礎(chǔ)教育決不是計算機專業(yè)教育的“壓縮餅干”，而是一項“頂天立地”的創(chuàng)新事業(yè)。我國計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，其主要矛盾不是數(shù)量太多與質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的教學內(nèi)容針對性不夠明確，導致結(jié)構(gòu)不合理。廈門大學趙致琢教授就講了這樣一個觀點：“計算機教學目前存在兩個誤區(qū)，計算機專業(yè)的老師往往從非計算機專業(yè)和應(yīng)用的角度考慮自己的教學內(nèi)容和課程設(shè)計；而非計算機專業(yè)的老師卻往往從計算機專業(yè)的立場出發(fā)考慮自己的教學內(nèi)容和課程設(shè)計?！彼?，我們不能站在傳統(tǒng)計算機學科的立場來考慮計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容的設(shè)置與內(nèi)涵，而要從社會對具有“信息素質(zhì)”人才需求的角度來評價和考查課程質(zhì)量。計算機應(yīng)用能力的提高要求大學生們在學習計算機技術(shù)時要從應(yīng)用出發(fā)，“眼高手低”、“小題大做”、創(chuàng)新實踐、學會學習！

計算機學科是實踐性很強的學科，它的生命在于計算機應(yīng)用！多年來，我國高校的計算機教育是按照計算機學科科學研究的方向培養(yǎng)學生的，即按照理科的辦學模式辦工科，這是不可取的。學計算機的學生應(yīng)該分類指導、分流培養(yǎng)！90%的學生應(yīng)按工程師的方向去培養(yǎng)，而且應(yīng)大幅度減少必修課的數(shù)量。

什么是計算機的基礎(chǔ)教育？目前的計算機基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)教育”還是“產(chǎn)品教育”？回答肯定是仁者見仁、智者見智。在IT領(lǐng)域，一方面我們沒有核心技術(shù)；另一方面，已有的許多很成熟的信息技術(shù)(如校園卡)，其應(yīng)用推廣我們又沒有搞上去，這不能不說是計算機教育的失??！追蹤世界先進水平，對于多數(shù)院校來說，確實勉為其難；但將已有成熟的信息技術(shù)用于解決實際問題，卻是所有院校都可以辦到的，這不正是計算機教育的發(fā)展空間嗎？而這又是多么巨大的一個空間?。?！

如果各行各業(yè)都真正通過信息化而提高了生產(chǎn)效益，國家才會從根本上強大起來。若IT一枝獨秀(像印度)，而其他行業(yè)毫無起色，這樣的國家是“跛足”，絕不會成為世界強國。正如軟件程序的關(guān)鍵因素是變化，只有適應(yīng)變化的系統(tǒng)才是真正具有生命力的。信息技術(shù)的發(fā)展仍處于科學技術(shù)發(fā)展的初級階段，計算機的本質(zhì)是“程序的機器”，我們是可以將許多東西信息化、數(shù)字化，甚至靠“數(shù)字化生存”，但信息化、數(shù)字化的本質(zhì)是“機械化”，而這個世界終將是模擬的，不是數(shù)字的。所以，要正確理解計算機基礎(chǔ)教育，平衡基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能之間的關(guān)系。簡單的課程增刪是解決不了“意識”和“能力”教學的。計算機專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育，大多數(shù)院校目前應(yīng)該兩者兼顧，而由于后者涉及面很大，所以更應(yīng)該有所側(cè)重。當然，我們也不會受就業(yè)導向的影響而導致計算機基礎(chǔ)教育變相為“職業(yè)培訓”！

目前理工科的“大學計算機基礎(chǔ)”課程要把“科學計算能力”當作一個重要培養(yǎng)目標；信息系統(tǒng)安全和信息安全技術(shù)也應(yīng)該作為計算機基礎(chǔ)教育的基本和重要內(nèi)容；計算機基礎(chǔ)課程的教學改革一定要與所在地區(qū)和所在院校有鮮活的匹配性。

“大學計算機基礎(chǔ)”課程不能照本宣科，也不能照“片”宣科。公共課不是重復課，每一次授課，老師都應(yīng)該給學生講出新東西，講出自己的東西。要通過我們的講授感染學生，給學生灌輸一種強烈的信息技術(shù)的應(yīng)用意識，使他們具有強烈的學習欲望和求知沖動。

另外，“大學計算機基礎(chǔ)”教材一定要闡述計算機科學中的科學觀念和‘簡單是美’的美學思想，以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，有特色、有創(chuàng)新，授人以漁。許多教材的前言中都強調(diào)其“闡述深入淺出”，事實上許多教材是“淺入深出”。如：計算機工作原理，本來已有現(xiàn)成的理論模型——圖靈機，10分鐘就可以結(jié)束授課，而大多數(shù)教材卻偏要從寄存器講起，指令預(yù)存、指令提取、指令分析、數(shù)據(jù)存取……有些教材更像軟件說明書或技術(shù)手冊，根本無可讀性和觀賞性可言，這能引起學生的學習興趣嗎？而興趣是最好的老師！我們應(yīng)該認真研究圖形界面軟件中自學自會以及“所見即所得”的許多設(shè)計思想和方法(菜單技術(shù)、可視化編程、用戶友好性的保障，等等)，把它靈活地應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學之中，并以此取舍現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方法，以增強教學工作的科學性、合理性、實用性和趣味性。

參考文獻

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