1前言

全國(guó)高校中以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)型高校占據(jù)多數(shù)，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的需求是多層次的。從社會(huì)的分工角度看，社會(huì)不僅需要從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程基礎(chǔ)研究，開(kāi)發(fā)新材料、新工藝、新產(chǎn)品的人才，而且也需要在工業(yè)、工程生產(chǎn)第一線從事設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造、運(yùn)行的技術(shù)實(shí)施型人才和從事工程策劃、協(xié)調(diào)組織、經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用型人才。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要方方面面的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)是其中最重要的因素之一，優(yōu)秀的、精品級(jí)教材對(duì)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)能起到事半功倍之效[1]。

文章以“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程應(yīng)用型教材建設(shè)為案例，探討了教材應(yīng)用體系的建立方法，探討了精品教材的特性。

2教材現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特別是近幾年以來(lái)，國(guó)內(nèi)各出版社出版發(fā)行了幾十種多媒體技術(shù)類教材，基本滿足了國(guó)內(nèi)高等教育的教學(xué)需要，這一方面說(shuō)明多媒體技術(shù)應(yīng)用前景好、需求旺盛，同時(shí)也說(shuō)明人才培養(yǎng)需要多層次的教材。這些教材各有特點(diǎn)，但是，總體來(lái)講還是存在以下不足：

(1) 受學(xué)科體系束縛

目前，高校普遍推行彈性學(xué)年制，學(xué)生自主選擇權(quán)限得到有限的擴(kuò)大，同時(shí)，快速的擴(kuò)招加快了普通地方高校學(xué)生層次的分化，此外，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)的呼聲也日益高漲。面對(duì)這樣的形勢(shì)，普通地方高校需要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，完成既定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得他們面臨“重理論”還是“重實(shí)踐”兩難的境地。

理論固然重要，實(shí)踐環(huán)節(jié)也同樣重要。擴(kuò)招解決了高等教育的大眾化問(wèn)題，但同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、接受知識(shí)能力普遍下降的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，這種現(xiàn)象在地方性高校是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的深層次原因已經(jīng)超出本文的研討范圍，本文關(guān)心的是如何利用教材這個(gè)知識(shí)的載體，傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力。帶著這樣的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)多媒體技術(shù)類教材受學(xué)科體系約束嚴(yán)重，要么是研究型大學(xué)的本科教材壓縮版，要么是單一技術(shù)的膨脹，讓教材變成技術(shù)使用手冊(cè)，忽視了教材的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性[2]。

多媒體技術(shù)是一門新興的多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，其技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用領(lǐng)域廣，如果固守單一技術(shù)，或扼守學(xué)科體系都勢(shì)必造成知識(shí)陳舊、技術(shù)落后或?qū)嵱眯圆畹默F(xiàn)象，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極為不利。因此，遵循多媒體技術(shù)本身發(fā)展的規(guī)律、結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的技術(shù)需求，如何在理論與實(shí)踐之間確定合適的度就成為該類教材的難點(diǎn)之一。

(2) 教材內(nèi)容差異大

多媒體技術(shù)的研究對(duì)象包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等基本元素，研究?jī)?nèi)容包括這些元素的采集、輸入、處理、存貯、傳輸、集成、展現(xiàn)、輸出等多種技術(shù)，既涉及到計(jì)算機(jī)硬件，也涉及到計(jì)算機(jī)軟件，是一門迅猛發(fā)展的綜合性的交叉技術(shù)。但是，由于自身許多技術(shù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，也就無(wú)法確立課程標(biāo)準(zhǔn)，造成該類教材的教學(xué)內(nèi)容差異非常大，這給教與學(xué)雙方都帶來(lái)不少困難。

多媒體技術(shù)及其關(guān)聯(lián)技術(shù)的日新月異的發(fā)展變化，使得多媒體技術(shù)表面上呈現(xiàn)出多、散、新的特點(diǎn)，這給教材的編寫帶來(lái)如下難題：在有限的教學(xué)時(shí)間、空間和資源內(nèi)，如何選擇技術(shù)、集成技術(shù)和整合技術(shù)，以使其形成有機(jī)的整體？體現(xiàn)“新”，既不能把新出現(xiàn)的技術(shù)，全部納入，也不能無(wú)視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，死板地固守“舊”技術(shù)，需要在新與舊、難與易之間，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。這個(gè)平衡點(diǎn)必須兼顧適合于學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建和教師教學(xué)的實(shí)際狀況，否則，再好的教材也只能是空中樓閣，無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“落地”需要。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)普通地方高校財(cái)力有限，不可能建立多媒體技術(shù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，甚至還缺少應(yīng)用新技術(shù)與新成果的師資力量，因此，這使得編寫這類教材時(shí)常常面臨“技術(shù)新”與“教師知識(shí)更新”和“搭建新技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的兩難境地。這也是造成不同教材的知識(shí)內(nèi)容差異大的一個(gè)主要原因。

(3) 應(yīng)用性體現(xiàn)不足

首先，應(yīng)用型教材，理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)踐性、應(yīng)用性，但是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性不是簡(jiǎn)單技術(shù)工具的操作指南。多媒體技術(shù)類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，屬于多數(shù)學(xué)生的職業(yè)能力或就業(yè)能力，因此，與該課程對(duì)應(yīng)的教材就要注意訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，要“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”，要“知其然”，也要“知其所以然”。教材需要利用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐體系訓(xùn)練其應(yīng)用操作或應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和技巧，為學(xué)生創(chuàng)造模擬真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境。

其次，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重心是實(shí)際的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的作用，但更強(qiáng)調(diào)理論對(duì)應(yīng)用能力的支持作用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，理論知識(shí)是用來(lái)輔助學(xué)生掌握實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的，通常不需要系統(tǒng)掌握，因此，掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用性技能知識(shí)的比例結(jié)合問(wèn)題，也是編寫應(yīng)用型教材的難點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要人才終身學(xué)習(xí)，在大學(xué)有限學(xué)時(shí)內(nèi)要建立完善的多媒體技術(shù)理論基礎(chǔ)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，如果是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就既無(wú)必要，也不必需。

基于上述理解，縱觀國(guó)內(nèi)同類教材，在教學(xué)案例的選擇與組織上，在應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，都存在不足，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視應(yīng)用性，展現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的方式單一，實(shí)例的選擇僅僅為驗(yàn)證理論知識(shí)，忽視實(shí)例與理論的緊密聯(lián)系。

3教材的編寫

3.1基本思路

按照上述分析，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”教材的基本編寫思路確定為：從應(yīng)用角度出發(fā)，注重理論知識(shí)，側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、適用、新穎”為寫作宗旨，根據(jù)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多媒體技術(shù)能力的新要求，適度采用多媒體技術(shù)的新成果，參照國(guó)家計(jì)算機(jī)水平(資格)多媒體技術(shù)類的考試大綱，充分利用編寫組成員的教學(xué)、科研成果，體現(xiàn)教材的科學(xué)性和應(yīng)用性，突出教材的適用性——適宜教師的教和適宜學(xué)生的學(xué)。

通過(guò)調(diào)研分析，教材以《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程》(CC2004)作為教材內(nèi)容設(shè)置的參考資料，以全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件水平考試中的“多媒體技術(shù)應(yīng)用”類的考試大綱為教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以此保證教材的實(shí)用性和適用性。

3.2教材應(yīng)用性體系的建立

基于本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材的應(yīng)用性體系文章提出如下建設(shè)思路：

(1) 設(shè)置多媒體課件和VCD制作兩個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生、教師以此為任務(wù)主線，展開(kāi)全書的學(xué)習(xí)和教學(xué)；

(2) 設(shè)置章節(jié)性習(xí)題與思考題，著力牽引學(xué)生課外的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)和有興趣、有能力學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；

(3) 設(shè)置探究型的綜合性實(shí)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的綜合應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力；

(4) 積極轉(zhuǎn)換教師科研成果，以提高教材案例的實(shí)戰(zhàn)效果。

按照上述思路，結(jié)合課程特點(diǎn)，文章進(jìn)一步給出了實(shí)施步驟：

(1) 選擇基于案例教學(xué)法的具有實(shí)際應(yīng)用背景的實(shí)例，圍繞這些實(shí)例闡述具體多媒體技術(shù)的應(yīng)用步驟，增加應(yīng)用技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)效果；

(2) 以章節(jié)性實(shí)驗(yàn)牽引學(xué)生完成具體的應(yīng)用操作，培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)的操作技能；

(3) 以集成不同應(yīng)用背景的綜合性實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力；

(4) 選擇兩個(gè)具有典型教學(xué)意義的綜合性實(shí)驗(yàn)作為全書的應(yīng)用主線，以它們作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，并且要求教材的其他實(shí)例的選擇盡量圍繞該應(yīng)用主線進(jìn)行；

(5) 以思考題和探究型的綜合性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生課外的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，提高教材培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力的可操作性。

按照上述步驟，教材通過(guò)章節(jié)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生具體的多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用技能，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生串聯(lián)全書知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。

4精品教材建設(shè)的探討

高等教育出版社在2002年年底啟動(dòng)的“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”中，對(duì)精品教材是這樣描述的：“精品教材是指反映國(guó)內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進(jìn)性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，經(jīng)多年教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果顯著，以立體化形式呈現(xiàn)的教材?！逼渲辛Ⅲw化是精品教材成果的重要特征，包括紙質(zhì)(教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，等)、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物(電子教案、電子圖書、CAI、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫(kù)，等)、教材網(wǎng)站，以這些立體化資源建立教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供完整的教學(xué)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要[3]。

從此可知，精品教材具有先進(jìn)性、科學(xué)性、適用性和資源的豐富與多樣性，但是，本文認(rèn)為僅僅這些還不夠，還應(yīng)該具有層次性和地域性。因?yàn)槿瞬攀怯袑哟蔚?，不同層次的人才需求是不同的，中?guó)地域遼闊，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不平衡，因此，不同地域?qū)θ瞬诺男枨笠彩遣煌?。綜上所述，文章認(rèn)為，作為應(yīng)用型的精品教材需要滿足以下特性：

(1) 思想性

教材內(nèi)容必須符合國(guó)家法律法規(guī)和高等教育人才培養(yǎng)的政治思想要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2) 科學(xué)性

教材內(nèi)容具有可靠性和準(zhǔn)確性，結(jié)構(gòu)合理，難度適當(dāng)，符合高等教育的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性準(zhǔn)則。

(3) 實(shí)用性

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，但更重視應(yīng)用實(shí)踐，因此實(shí)用性是應(yīng)用型精品教材的最重要特征。此處的實(shí)用性表現(xiàn)在：教材選擇的技術(shù)要盡量貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；教材的習(xí)題、實(shí)例、練習(xí)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)題目等都要來(lái)源于實(shí)際，最好來(lái)源于實(shí)際的科研成果或典型事例；教材內(nèi)容的縱向和橫向安排要便于教學(xué)的組織，有利于啟迪、開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(4) 先進(jìn)性

教材內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，在實(shí)用性和適用性原則下，盡量選擇最新的科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)，積極采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提供豐富的、多樣化的教學(xué)資源[4]。

(5) 規(guī)范性

教材的文字表達(dá)準(zhǔn)確、有文采，適應(yīng)于知識(shí)傳播，采用理性的、建設(shè)的口氣，而不是武斷的語(yǔ)氣和第一人稱式的口語(yǔ)，采用的圖形、符號(hào)、公式、術(shù)語(yǔ)、技術(shù)等符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

(6) 適用性

教材的適用性主要體現(xiàn)在：適宜學(xué)生的學(xué)和教師的教，是教材而不是專著；學(xué)生層次定位準(zhǔn)確，適宜特定層次、地區(qū)的學(xué)校選用；技術(shù)定位準(zhǔn)確、有較高的性價(jià)比，適宜實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建和教師的教學(xué)；適宜人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)人才自身的可持續(xù)發(fā)展有積極促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

教材是一種體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，努力建設(shè)精品教材是教師義不容辭的責(zé)任，但要建設(shè)成為精品應(yīng)用型教材需要付出艱辛勞動(dòng)。本文提出了一些思想和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，共同為建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的精品教材貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：張小川(1965-)，男，碩士，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與科研工作。

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改重點(diǎn)項(xiàng)目資助(編號(hào)：0621014)