引言

自二十世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應(yīng)用，有力地促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。信息社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師繼續(xù)教育則是提高教師素質(zhì)的有效方式。然而面對(duì)工作節(jié)奏快、工作量大、社會(huì)事務(wù)繁忙等困難，組織教師在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)開展集中學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越難以實(shí)行。隨著無(wú)線移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)終端的日益普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢成為教師進(jìn)行繼續(xù)教育的新方式。

1教師繼續(xù)教育

1.1國(guó)外繼續(xù)教育概況

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)在于教育，教育質(zhì)量的提高在于教師。因此提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師至關(guān)重要，這已成為各國(guó)教育發(fā)展的共識(shí)。例如美國(guó)對(duì)教師繼續(xù)教育采取激勵(lì)制度，要求每年更換一次資格證書，更換證書時(shí)考查是否有繼續(xù)教育的記錄，并且與教師資格等級(jí)和福利待遇緊密聯(lián)系；英國(guó)也在全國(guó)范圍內(nèi)組成以大學(xué)，教育學(xué)院為主的國(guó)家培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，并以政策制度配合實(shí)施，而且把是否參加繼續(xù)教育與薪水相關(guān)聯(lián)；日本也有相關(guān)政策規(guī)定教師從教多年后，要通過(guò)一定的在職教育才可獲得高一級(jí)資格證書；韓國(guó)將教師在職教育視為“教師生涯繼續(xù)教育”，國(guó)家為該制度提供法律保障[1]；瑞典則采取了更加優(yōu)惠的政策，國(guó)家報(bào)銷一切培訓(xùn)費(fèi)用，工資照常發(fā)放。

1.2我國(guó)教師繼續(xù)教育狀況及存在的問(wèn)題

為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)也十分重視教師繼續(xù)教育，自1995年至今制定了一系列的重大決策，早在1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了“2010年我國(guó)基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”的改革目標(biāo)；2001年九屆人大四次會(huì)議通過(guò)的“十五”計(jì)劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展”。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，等，都表明黨和國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系作為新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分，是黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策。

在信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的工作性質(zhì)和職責(zé)決定了教師必須是終身學(xué)習(xí)的先行者和引領(lǐng)者。特別是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙抡n程改革對(duì)教師自身素質(zhì)的提高提出了新的挑戰(zhàn)。但是教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)給教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多困難，常常不得不疲于知識(shí)的教學(xué)與傳授，應(yīng)付家庭和社會(huì)事務(wù)，等。另外由于交通不便，致使邊遠(yuǎn)地區(qū)教師在集中時(shí)間集中地點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)難以實(shí)行，如何對(duì)教師進(jìn)行有效的在職培訓(xùn)，尋找何種培訓(xùn)方式，采用什么培訓(xùn)手段成了繼續(xù)教育中急需探討的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)很大程度上解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，受到了教師的青睞，而近年來(lái)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展則為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)開辟了一種新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)

2.1移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的界定

到底什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)呢？目前該領(lǐng)域?qū)＜腋鞒旨阂?，分別從多個(gè)角度對(duì)其界定，較為典型的有如下幾種：

Clark Quinn 從技術(shù)的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)作了這樣的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括 Palms、Windows CE 設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話，等[2]。Chabra 和 Figueiredo 界定的移動(dòng)學(xué)習(xí)比較寬泛并且結(jié)合了遠(yuǎn)程教育的思想：移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)[3]。Paul Harris指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-Learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。Harris認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)電話或PDA隨時(shí)隨地享受一個(gè)受教育的片斷，并且在這個(gè)過(guò)程中，往往更多使用的是PDA設(shè)備，雖然筆記本電腦被廣泛使用，但它并不符合大多數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義[4]。

筆者傾向于Alexzander Dye 等人在以上學(xué)者的基礎(chǔ)上對(duì) M-Learning作的定義：M-Learning是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供師生之間的雙向交流[5]。也就是說(shuō)，M-Learning 是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，它具有無(wú)線移動(dòng)性、高效便攜性、廣泛性、交互性、共享性、個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)與數(shù)字學(xué)習(xí)(E-Learning)相比較不僅具備了數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特征，而且還具備了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)者不再局限在電腦前，可以“隨時(shí)、隨地、隨身”，“短、平、快”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施形式

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種移動(dòng)設(shè)備紛紛亮相，功能日益強(qiáng)大，價(jià)格越來(lái)越低，體積日漸變小，使得它們便于隨身攜帶，為難以進(jìn)行固定學(xué)習(xí)的用戶提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不同的用戶可以依據(jù)自己的情況選擇適合于自身?xiàng)l件的移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。如基于便攜式筆記本電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于掌上電腦(PDA)的移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于短消息服務(wù)(SMS或MMS)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，等。目前，全球移動(dòng)電話用戶迅猛增長(zhǎng)，人們應(yīng)用手機(jī)以短消息方式溝通人際的頻率急劇上升，年短信息量全球可達(dá)數(shù)百億條次。因此，本文主要探討基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2.1基于短消息服務(wù)(SMS或MMS)的移動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)移動(dòng)、聯(lián)通、網(wǎng)通等都為各自的移動(dòng)用戶提供了短消息服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音留言和接收，基于字符的短消息發(fā)送和接收，以及多媒體彩信的收發(fā)等服務(wù)項(xiàng)目。利用短消息服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)生生之間，師生之間，教師和服務(wù)器之間，學(xué)生和服務(wù)器之間的有限數(shù)量的字符傳送和接收。這些活動(dòng)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

2.2.2基于瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于短消息服務(wù)而言，其數(shù)據(jù)傳送是間斷的，異步的，不能實(shí)時(shí)連接，因而不能利用該種方式實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的瀏覽，也就很難實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的傳輸和顯示。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的提高和移動(dòng)通信協(xié)議的極大改進(jìn)，通信速度得到了很大提高，使得手機(jī)上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備，經(jīng)過(guò)電信或者網(wǎng)通的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用WAP協(xié)議訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢，實(shí)時(shí)交互，像普通的網(wǎng)絡(luò)用戶一樣。因此，基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸一些圖像信息。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

3.1非正式學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用提供了理論依據(jù)

利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種非正式學(xué)習(xí)，即在業(yè)余零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有別于傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)。明確地講，非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來(lái)自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確講授的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在工作、娛樂(lè)、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受的新知識(shí)占個(gè)體所學(xué)知識(shí)的70%以上[7]。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)從其理論基礎(chǔ)上適合教師繼續(xù)教育，教師在課間、課外等零碎時(shí)間即可應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備尤其是移動(dòng)電話進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)接收短消息，上網(wǎng)瀏覽使學(xué)習(xí)具有個(gè)體性特點(diǎn)(思考、閱讀，等)，也可以通過(guò)發(fā)送短消息、網(wǎng)上留言、語(yǔ)音留言等使學(xué)習(xí)也具有社會(huì)性特點(diǎn)(交互、討論，等)。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)使其在教師繼續(xù)教育中應(yīng)用成為一種趨勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)全新的事物，它是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的共有特點(diǎn)。即師生時(shí)空可以分離，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境分離，學(xué)習(xí)活動(dòng)依然可以成功進(jìn)行。除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)設(shè)備便于隨身攜帶，使學(xué)習(xí)者擺脫了桌子、有線網(wǎng)絡(luò)、固定教室、固定地點(diǎn)、固定時(shí)間等的限制。學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)管理人員都是移動(dòng)的，使學(xué)習(xí)者可以充分利用業(yè)余零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在辦公室、在車站與機(jī)場(chǎng)、在旅途中、在其他休息娛樂(lè)場(chǎng)所等均可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，避免了交通不便、工學(xué)時(shí)間沖突帶來(lái)的矛盾。這些特點(diǎn)恰好可以解決在職教師工作繁忙，業(yè)務(wù)量大，家庭社會(huì)事務(wù)繁瑣，很難有統(tǒng)一的固定時(shí)間，集中到固定地點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模學(xué)習(xí)的矛盾，同時(shí)從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上講也很有社會(huì)收益，為在職教師以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都帶來(lái)了極大的便利。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中必定發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用，使教師可以做到工作學(xué)習(xí)兩不誤，使自身率先走向終身學(xué)習(xí)的行列，提高自身素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合的必然結(jié)果，它必將為教師繼續(xù)教育，為人類建立終身學(xué)習(xí)體系，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是教師繼續(xù)教育的唯一形式，它并不能、也不會(huì)取代任何一種教育形式，只是依據(jù)教師的工作特點(diǎn)，豐富已有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師繼續(xù)教育提供更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：金新喜(1973—)，河南信陽(yáng)人，碩士，助理研究員，研究方向：信息技術(shù)教育。