十一屆三中全會(huì)后，在改革開(kāi)放政策的推動(dòng)下，國(guó)外的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)得以傳人國(guó)內(nèi)，成為我國(guó)教育改革可以借鑒的域外資源。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域變化很大，正如浙江教育出版社最近出版的朱宗順教授的專著《交流與改革：教育交流視野中的中國(guó)教育改革(1978—2000)》(下稱《交流與改革》)一書(shū)中指出的：教育交流是推動(dòng)中國(guó)教育改革的一支重要力量，而此書(shū)也開(kāi)了將“教育交流”作為研究課題的先河。

羅素說(shuō)：“不同文明之間的交流過(guò)去已經(jīng)多次證明是人類文明的里程碑?！毕ＥD學(xué)埃及、羅馬借鑒希臘、阿拉伯參照羅馬帝國(guó)，中世紀(jì)的歐洲又模仿阿拉伯，而文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲則仿效拜占庭帝國(guó)，交流始終是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教育領(lǐng)域也是如此。英國(guó)早期的教育現(xiàn)代化模式曾經(jīng)為歐洲的教育現(xiàn)代化提供了榜樣，而英國(guó)也從歐洲大陸的文藝復(fù)興、宗教改革中吸取了有益于其教育現(xiàn)代化推進(jìn)的資源；北美從歐洲教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)中獲得了啟迪；日本則廣泛吸納了歐美的教育經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)其教育現(xiàn)代化。近代以來(lái)中國(guó)教育的發(fā)展也是在吸收和借鑒歐美、日本教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。這都證明了，教育交流是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。

教育交流究竟是在哪些方面，又是怎樣影響中國(guó)教育改革的呢?作為國(guó)內(nèi)第一本全面展示教育交流與我國(guó)當(dāng)代教育改革之間相互關(guān)系的專著，《交流與改革》一書(shū)回答了這些問(wèn)題。該書(shū)具有以下特征：

第一，結(jié)構(gòu)宏闊，以小見(jiàn)大。該書(shū)從教育交流的視野出發(fā)，對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育理論、教育改革的發(fā)展，進(jìn)行了全方位的解讀，既展示了教育交流對(duì)我國(guó)教育理論發(fā)展的影響，也分析了教育交流對(duì)我國(guó)教育改革實(shí)踐的推動(dòng)作用。

第二，路徑獨(dú)特。一般教育史著作往往停留于教育制度與思想的編年史，而該書(shū)將教育改革放在教育交流的背景下加以梳理與審視，透視出教育改革發(fā)展進(jìn)程中域外教育因素的巨大影響力。正因?yàn)檫@種獨(dú)特的路徑，才能客觀地評(píng)價(jià)來(lái)自國(guó)外的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)以及人力物力資源對(duì)我國(guó)教育改革的促進(jìn)作用。

第三，方法創(chuàng)新。該書(shū)在研究方法的創(chuàng)新方面，有兩點(diǎn)給人印象最深。一是作者在書(shū)中通過(guò)大量的個(gè)案分析，展示了教育交流在教育理論和實(shí)踐中的具體作用。如：通過(guò)終身教育、全民教育觀念的引進(jìn)和傳播，展示教育交流對(duì)教育理論的影響；通過(guò)中外合作辦學(xué)，展示教育交流對(duì)我國(guó)教育體制改革的影響；通過(guò)世界一流大學(xué)的創(chuàng)建、高等教育大眾化的實(shí)施，展示教育交流對(duì)我國(guó)高等教育的影響；通過(guò)范例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法等的引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)，展示教育交流對(duì)我國(guó)教育方法變革的影響，等等。二是作者充分應(yīng)用了文本分析的方法，通過(guò)對(duì)1979年至二十世紀(jì)九十年代出版的五種有影響力的《教育學(xué)》教材的文本解讀，詳細(xì)辨析了教育交流對(duì)“教育起源”、“教育本質(zhì)”、“教育目的”、“課程”等教育理論的基本問(wèn)題的影響，用細(xì)節(jié)填充了關(guān)于教育交流影響力的空間。

第四，資料功夫扎實(shí)。教育交流與教育改革所涉資料浩繁，教育交流既涉及同教育有關(guān)的人員、物資的跨境互動(dòng)，也包括教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)等觀念資源的互換；而教育改革則涉及教育體制、觀念的變革，囊括學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育等方面的變化。因此，該書(shū)要全面地分析教育交流對(duì)二十多年教育改革的影響力，所涉及資料的浩繁程度是可以想見(jiàn)的。比如：作者詳細(xì)梳理了1976年至2000年我國(guó)教育交流的方針、政策的發(fā)展變化，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了各種外國(guó)教育史著作中所研究到的國(guó)外教育家，統(tǒng)計(jì)了二十多年來(lái)研究國(guó)外教育的論文和著作的出版情況，統(tǒng)計(jì)了《教育學(xué)》教材中，國(guó)外教育文獻(xiàn)和國(guó)外教育家觀點(diǎn)的應(yīng)用情況等等。這些均沒(méi)有現(xiàn)成的成果可資借鑒，是作者潛心爬梳的結(jié)果，這體現(xiàn)了作者把握和運(yùn)用資料的能力與功夫。

第五，結(jié)論精當(dāng)。作者在對(duì)近三十年教育改革的歷史考察后，明確提出四點(diǎn)結(jié)論：(1)教育交流是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要路徑；(2)教育交流需要開(kāi)放的環(huán)境和制度保障；(3)教育交流既要重視有形資源更要注重?zé)o形資源；(4)教育交流中要注意處理好引進(jìn)、借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系。這對(duì)我國(guó)教育理論研究和教育實(shí)踐的發(fā)展頗具啟發(fā)意義。

(《交流與改革：教育交流視野中的中國(guó)教育改革(1978-2000)》，朱宗順著，浙江教育出版社2006年12月版，40.00元)