第三批本科(公有民辦的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院以及民辦高校)是近幾年剛剛出現(xiàn)的新生事物，該層次學(xué)生的教育尚未引起許多學(xué)校的重視，該層次學(xué)生的人才培養(yǎng)模式基本沿用第一、二層次本科的模式，這忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不確切，教育資源的配置針對(duì)性差、有效性低。迫切需要尋求新的人才培養(yǎng)模式來滿足我國高等教育中新出現(xiàn)的一類學(xué)生的培養(yǎng)問題。

一、“三本”計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本思想

當(dāng)今世界各地的教育家一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。因此進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校普遍開始重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并且為此深化教學(xué)改革。但是這些教育研究大部分只重視學(xué)術(shù)理論等的創(chuàng)新，而忽視了創(chuàng)新人才的多樣性。創(chuàng)新人才既應(yīng)包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才，也應(yīng)包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新的人才，以及在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的快步發(fā)展要求高等教育把大眾教育和“英才”教育緊密結(jié)合起來。完全以學(xué)術(shù)定向的研究型人才培養(yǎng)模式，已很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)我國不同類型高層次人才的要求。所以高校應(yīng)該推進(jìn)多樣化的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)不同層次、不同類別人才的需求。

信息產(chǎn)業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器和催化劑。計(jì)算學(xué)科在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了最重要的地位，所以迫切需要計(jì)算機(jī)人才。計(jì)算學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息系統(tǒng)等四大分支，后三個(gè)分支都是屬于面向工程的。所以從社會(huì)需求和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才類型來看，需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。特別是“三本”學(xué)生，應(yīng)和第一、二層次本科有所區(qū)別，應(yīng)著眼于計(jì)算學(xué)科中面向工程的后三個(gè)分支，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位在社會(huì)需求量大、就業(yè)面廣的高級(jí)應(yīng)用型人才，從而肩負(fù)起一定的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育的任務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的工程技術(shù)人才。所以我們特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，將實(shí)踐和創(chuàng)新性緊密結(jié)合，探索相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。讓學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的教學(xué)體系的精心培養(yǎng)，能提升他們的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知和應(yīng)用能力，計(jì)算思維能力，創(chuàng)新能力，分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的求真務(wù)實(shí)、靈活多變的精神，為今后進(jìn)一步深造或步入社會(huì)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育價(jià)值、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制和教育教學(xué)過程的系統(tǒng)的組合形式，它是高等教育辦學(xué)的人才培養(yǎng)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)“三本”學(xué)生教育的實(shí)際情況，我們力爭(zhēng)在教育觀念、人才培養(yǎng)模式和教育評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新，遵循教育規(guī)律，改變從“三本”開始招生以來一直和第一、二層次本科基本相似的培養(yǎng)模式，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識(shí)傳授的作法，綜合考慮高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐效用，不強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，給學(xué)生一個(gè)良好的創(chuàng)造性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境。建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)之上，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。圍繞高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革和實(shí)踐。

1. 修訂培養(yǎng)方案

我們?cè)谥贫ā叭尽睂W(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，樹立了終身教育和素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展教育觀，考慮到計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展、廣闊的就業(yè)渠道以及職業(yè)變動(dòng)的更加頻繁，努力避免了教育教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的狀況，加強(qiáng)了通識(shí)教育，并體現(xiàn)了全面教育與個(gè)性發(fā)展兼顧的思路，力求因材施教，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要，不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。

通過培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的全面修訂，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置的基本框架和主要科目基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，壓縮了“兩課”類、數(shù)學(xué)類、物理類課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)，擴(kuò)大了選修課的比例，如圖1所示。

2. 優(yōu)化課程體系

在培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)課程設(shè)置實(shí)施從“剛性”到“柔性”的改革，是當(dāng)今世界高等教育改革的重點(diǎn)。

我們從總體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)施平臺(tái)化、模塊化和柔性化教育，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，軟硬結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，特別注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成“基礎(chǔ)課程精深，專業(yè)課程寬新”的格局，并且強(qiáng)調(diào)了計(jì)量計(jì)測(cè)和嵌入式等特色，采用圖2所示的立體課程結(jié)構(gòu)，涵蓋了理論知識(shí)，技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐。其中，縱向各類課程平臺(tái)課內(nèi)學(xué)分比例大致為50%∶35%∶15%，特色選修課程如表1所示。

3. 推進(jìn)教學(xué)方式改革

一般說來，教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是處于深層的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和思維判斷力、表達(dá)力等(這其實(shí)就是創(chuàng)新能力的最重要部分)，二是處于淺層的知識(shí)、技能等。我國傳統(tǒng)的教學(xué)主要局限于“淺層教學(xué)”，它著眼于傳播知識(shí)與技能，老師代替學(xué)生思維，學(xué)生雖然掌握了系統(tǒng)的知識(shí)，正面理解多、逆向質(zhì)疑少，缺乏自己提出問題的思想準(zhǔn)備，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力卻沒有得到相應(yīng)提高。因此，新的教學(xué)模式必須注重“深層教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，將教學(xué)活動(dòng)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而把掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能作為相應(yīng)的手段，著重知識(shí)的優(yōu)化，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

這些需要教師不斷地探索創(chuàng)新的新含義及其教學(xué)的新方法；這些需要教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的革新；改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改變過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、科目缺乏整合的狀況，加強(qiáng)各領(lǐng)域之間的交叉和滲透，改變課程內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”的狀況，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，通過加快教案的不斷更新，使學(xué)生掌握教材中未及時(shí)反映的學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，進(jìn)一步拓廣視野，并采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效益；改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一的、封閉的知識(shí)傳授方法，知識(shí)的掌握不是“填鴨式”的過程，不再教學(xué)齊步走，不會(huì)忽視學(xué)生的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的發(fā)展，而是主動(dòng)構(gòu)建的過程，由教師教(重在引導(dǎo))、學(xué)生主動(dòng)學(xué)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，解決問題，獲得理解，具有開放性、新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，因此我們可以靈活使用參與式、啟發(fā)式、討論式和案例教學(xué)法等，例如從希望解決的實(shí)際問題中選擇方法，再選擇軟件或自行編程，通過計(jì)算，進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)，最后推廣，這樣倡導(dǎo)因材施教，考慮學(xué)生起步基礎(chǔ)的差異，也考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生情況反饋快，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)快，使教育資源最大化、最優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的總結(jié)、梳理、推演和挖掘，也可加強(qiáng)獲取知識(shí)和技能的能力，達(dá)到“授人以漁”，乃至“授人以育(養(yǎng)魚場(chǎng))”的目的。

4. 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

改變考試內(nèi)容以教師課堂講授的為主，而且以知識(shí)的背誦為要旨，改變偏重于記憶的考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及改革不考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、過于單一呆板的教育教學(xué)制度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)的能力，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位。傳統(tǒng)教學(xué)只注重抽象理論的分析、講解，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；實(shí)驗(yàn)都是在教師的示范下學(xué)生進(jìn)行模仿，而且缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。這樣學(xué)生無法學(xué)以致用，會(huì)降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，會(huì)很快遺忘學(xué)過的知識(shí)，也因?yàn)槭栌趯W(xué)用結(jié)合的練習(xí)，導(dǎo)致思維惰性的增強(qiáng)。加強(qiáng)實(shí)踐，則學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)在“解決問題”中主動(dòng)學(xué)習(xí)(Problem Based Learning)，而不是在“解答題目”中被動(dòng)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)“抽象、理論、設(shè)計(jì)”來看，更需要將實(shí)踐教學(xué)明確放在“三本”計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中的重要位置上，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。

1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，貫穿于理論、抽象和設(shè)計(jì)全過程。要想使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須重視總體規(guī)劃的合理性、實(shí)驗(yàn)類型和內(nèi)容的啟發(fā)性、豐富性和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，要精心設(shè)計(jì)一些不同層次的實(shí)驗(yàn)，要不斷追蹤新技術(shù)、新方法和新器件，讓學(xué)生在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)該得到足夠的重視，讓開放實(shí)驗(yàn)室能真正為學(xué)生實(shí)踐所用。

2. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)性和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

要想加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，要加大實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)、科研和生產(chǎn)(社會(huì)實(shí)踐) 的緊密結(jié)合，發(fā)展各種形式的合作教學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，參加校學(xué)生科研項(xiàng)目的研制，參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技競(jìng)賽，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入到真實(shí)的生產(chǎn)及研究項(xiàng)目中去。讓學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，尋找不足，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求、探索新知識(shí)，理解和分析實(shí)際工程中的問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高觀察能力、動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，磨練意志，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，從而開發(fā)自我創(chuàng)新潛能，與社會(huì)需求接軌，為今后參加社會(huì)工作打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

我們系的“三本”學(xué)生經(jīng)過本人才體系的培養(yǎng)，在全國嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、省程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在校學(xué)生科研項(xiàng)目、實(shí)際的科研工作中得到鍛煉，通過前瞻性、高效性、多維化和綜合化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高了自身的綜合素質(zhì)。也可以說， 就是緊扣了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)——高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既具有共性，又具有個(gè)性，具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大增強(qiáng)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才，深受用人單位歡迎。