摘要：多媒體教學(xué)以其突破時空限制、教學(xué)內(nèi)容直觀形象等優(yōu)勢，確立了在現(xiàn)代教學(xué)手段中的重要地位。但是由于很多教師都盲目追逐這種新的教學(xué)方式，反而影響了教學(xué)效果。文章從五個方面對多媒體教學(xué)的弊端進行了討論，并就如何好好利用課件的輔助教學(xué)功能提供了一些對策和建議，旨在探討如何充分運用多媒體教學(xué)手段來更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；輔助教學(xué)；多媒體課件；弊端

中圖分類號：G 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 （2007） 07-0015-03

1 引言

課件給教學(xué)帶來了勃勃生機，使教學(xué)活動突破時空限制，內(nèi)容直觀形象?？梢哉f，課件在教學(xué)中的使用，使傳統(tǒng)的教育思想、教育方法和教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。很多人認為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大有提高。作為一種教學(xué)工具或手段，它確實提高了教學(xué)技術(shù)水平，但是它并不是提高教學(xué)效果和提高學(xué)生認識效率的必然因素。既然是教學(xué)的一種輔助，對于在長期教學(xué)過程中所積累起來的其他教學(xué)手段，特別是一些有很好教學(xué)效果的教學(xué)器材和方式，是不可以用多媒體(CAI)課件替代的。更不能不考慮學(xué)生的自學(xué)和接受能力，簡單地以課件來取代教師的言傳身教。目前，學(xué)校在課件制作的引導(dǎo)和教師在課件的制作方面還存在一些誤區(qū)。

2 課件教學(xué)的弊端

目前，很多教師都盲目追逐這種新的教學(xué)方式，認為現(xiàn)代的就是先進的。課件的引入使得教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，但是任何一種教學(xué)媒體都有特殊的功能，也都有適應(yīng)性和局限性。課件作為一種教學(xué)輔助工具，也有其種種弊端。

2.1 影響學(xué)生邏輯思維能力和想象力的培養(yǎng)

課件的使用不同于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。常規(guī)教學(xué)中，在問題講解由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考、想象，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。教師在黑板上留下的那塊空白，就是學(xué)生思維馳聘的空間，學(xué)生的思維隨著教師的演講和板書循序漸進，從而得到了鍛煉。而課件的使用，使得問題的展開和解答隨著課件的瀏覽呈現(xiàn)跳躍式，這樣就在一定程度上使學(xué)生失去了動腦的機會，久而久之就養(yǎng)成了一種惰性和依賴性，不愿動腦思考，一切只等待電腦的演示。這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于想象力的發(fā)揮。教育的一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課件制作者在制作課件中運用多媒體技術(shù)把課程的難點都形象地展示出來，這種形象化、直觀化阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。文字作為信息的一種載體，其功能正是在于促進學(xué)生的抽象概括能力。如果我們盲目地把抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象的影像，就會剝奪學(xué)生的思維空間。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。

2.2 分散學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)中，學(xué)生面對的是教師和黑板，容易把注意力集中到教師所要講解的問題上。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。課件設(shè)計者往往對一些簡單的概念定理都要以種種不同的方式顯現(xiàn)，甚至連屏幕上的一點點變化都要配上音響。這就違背了學(xué)生在認知事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認識規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。

2.3 學(xué)生分不清重點

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師講課的音調(diào)來判斷知識的重點和難點。對一些重點和難點，教師總是用舉例等方法反復(fù)講解。講解結(jié)束的時候，學(xué)生可以根據(jù)板書對課堂講解內(nèi)容進行有目的的回憶和復(fù)習(xí)。而課件的使用淡化了教學(xué)的重點和難點，逼真的視覺材料包含了過多的細節(jié)，學(xué)生難以從大量的細節(jié)中區(qū)分出有用和無關(guān)信息，許多無關(guān)信息干擾了學(xué)生對有用信息的學(xué)習(xí)。課件播放結(jié)束的時候，學(xué)生面對的是空白的屏幕，有時學(xué)生很難回憶起問題的解答過程，從而在頭腦中無法形成知識的一個結(jié)構(gòu)性框架。

2.4 限制了教師的自由發(fā)揮

“教無定法”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往能夠自由發(fā)揮，對不同知識的觸類旁通，能夠講授最新的知識。固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性，教師的講解內(nèi)容很容易限制在課件內(nèi)容上。同時，由于課件的可復(fù)制性，很多教師往往就不再準(zhǔn)備配套的教案，從而無法按照自己的教學(xué)思路施教。課件的重復(fù)使用，使得最新的知識無法得到教授。

2.5 影響了師生間的交流與溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是想當(dāng)然的主導(dǎo)者，教師的感覺、感情和審美觀往往對學(xué)生有很大的影響。課堂上學(xué)生的注意力主要集中在教師身上，教師在課堂上的儀表、精神面貌、態(tài)勢語言都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是硬知識，同時還包括教師自身的很多高素養(yǎng)，如教師的思維方式、審美觀、世界觀等。師生間的直接交流使學(xué)生學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。而課件的使用，使之成為教學(xué)的主導(dǎo)者，這在一定程度上弱化了教師的作用，模糊了教師的差異性。教師自身的一些高素養(yǎng)很難體現(xiàn)。教師和學(xué)生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，這就縮小了師生的直接接觸空間，帶來的是教師與學(xué)生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。同時，教師不能了解學(xué)生對信息的掌握和認知程度，以及時地調(diào)整教學(xué)進度和速度，因此只有加強師生間的交流和溝通，教師才能真正做到因材施教。面對課件教學(xué)的這些弊端，我們不應(yīng)當(dāng)摒棄課件，重新回到黑板前面，而是應(yīng)當(dāng)充分利用課件的優(yōu)點，把它作為教學(xué)的輔助工具，為教學(xué)服務(wù)。

3 如何好好利用課件的輔助教學(xué)功能

3.1 形式為內(nèi)容服務(wù)

任何教學(xué)手段的使用都必須有明確的目的性，多媒體教學(xué)也不例外。課件制作的首要任務(wù)是課件的內(nèi)容，而不是它的現(xiàn)代多媒體方法，不要讓絢麗的色彩、動聽的音樂沖淡了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，教師在制作課件和實施多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。我們要把精力花在教案的設(shè)計上，先定好教學(xué)內(nèi)容而后再考慮利用計算機來優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，好的教學(xué)風(fēng)格被計算機演示的程序所湮沒，最終會失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

3.2 明確課件的輔助地位

多媒體教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教與學(xué)形式。在這種新型的教學(xué)形式中，教師的工作重心和內(nèi)容發(fā)生了變化，但是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位不能被計算機代替，它只是一種“輔助”教學(xué)手段，是為教師的教學(xué)過程服務(wù)，它永遠是“助教”。教師是課堂的靈魂，教師的人格魅力、講課的藝術(shù)、語言的幽默感對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體都不能替代的。在課堂教學(xué)過程中，教師不能忽視面對面的情感交流因素在教學(xué)中的作用。應(yīng)當(dāng)在利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的同時，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利教師臨場發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，提高課堂教學(xué)效率，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的功能和作用。對一些需要用抽象的符號和邏輯思維方面的語言來描述和表達的術(shù)語、定義、公式推導(dǎo)等，要求教師以形象生動的比喻，深入淺出地講解，這樣才能使學(xué)生更容易地接受和掌握這些知識和邏輯思維的方法。

3.3 制作課件和備課

用于課堂教學(xué)的課件，應(yīng)選擇統(tǒng)編教材作為課件藍本，以教學(xué)大綱為主線，把不同章節(jié)和各個知識點進行銜接，從而保證整個課件的系統(tǒng)性和連貫性。在內(nèi)容的取舍上要突出重點，強調(diào)難點，使之更符合教學(xué)規(guī)律和認知規(guī)律。在界面的創(chuàng)意上，應(yīng)以實用、簡潔為原則，同時兼顧藝術(shù)性，恰到好處地突出表現(xiàn)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，在課件的控制和切換方面，也應(yīng)力求直觀、方便和靈活。不同的課程有不同的教法，不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格。而課件往往是為第一位教師量身定制的，所以后來的老師要調(diào)整課件內(nèi)容，使課件風(fēng)格符合自己的教學(xué)模式。這樣才能充分利用它的“輔助”功能，而不是被課件牽著鼻子走。多媒體的使用提高了教學(xué)的形象性和直觀性，我們還必須考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生的“主體”因素，提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)效果。所以采用多媒體教學(xué)手段，要把重點放在幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上。在設(shè)計教學(xué)過程和制作多媒體課件時，教師要多考慮學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.4 課件的維護

教師在上完課以后，還應(yīng)將教學(xué)過程中不太流暢或有所欠缺的部分總結(jié)出來，以便日后對課件進行修改。同時要搜集多層次、多方位、多角度地反映中心內(nèi)容的材料，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。

多媒體技術(shù)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，任何教學(xué)媒體都互有長短，我們不能因為過分地夸大多媒體的功能和重要性而舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，舍棄自己對教學(xué)基本功能的訓(xùn)練和追求。多媒體技術(shù)仍然只是教學(xué)的工具和輔助手段，而且它的教學(xué)效果的好壞在更大程度上還取決于它的使用者。我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，揚長避短。使得多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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收稿日期：2006-09-14

作者簡介: 李信利（1978-），男，河北省衡水人，助教，碩士學(xué)位，研究方向為Web服務(wù)、信息檢索。

呂月娥（1977-），女，河北衡水人，講師，碩士學(xué)位，研究方向為Web技術(shù)、知識管理。