經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部以“教育部高教 [2007] 1號(hào)文件”聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，正式啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革” (以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”) ，這是繼“211工程”、“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程，是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。1

1 “質(zhì)量工程”指導(dǎo)教學(xué)改革的重要內(nèi)容

近年來，我國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律是規(guī)模的擴(kuò)張。但與此同時(shí)，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置，將質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的生命線。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策。2001年，教育部出臺(tái)了 [2001] 4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中就加強(qiáng)教學(xué)工作明確提出了12條針對(duì)性很強(qiáng)的要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。2005年，教育部下發(fā)了 [2005] 1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，就高等教育的發(fā)展提出16條要求，強(qiáng)調(diào)高等教育必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。

高教 [2007] 1號(hào)文件指出：“質(zhì)量工程以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照‘分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革’的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力?！备叩葘W(xué)校要“把更大精力、更多財(cái)力投入到提高教學(xué)質(zhì)量上，要根據(jù)當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，圍繞影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要方面，明確目標(biāo)要求，制定具體政策，扎實(shí)推進(jìn)質(zhì)量工程?！?

在質(zhì)量工程的“建設(shè)內(nèi)容”方面，高教 [2007] 1號(hào)文件明確提出：“力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！币按罅訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神?！?/p>

2 “質(zhì)量工程”反映了社會(huì)的需求和師生的心聲

正如高教 [2007] 1號(hào)文件所指出的：“高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。”

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展以及人民群眾對(duì)接受高等教育的需求的提高，我國(guó)高等教育面臨著許多新的困難、矛盾和問題，例如專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)，國(guó)家急需學(xué)科和未來優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才培養(yǎng)不足，而部分專業(yè)的畢業(yè)生則出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩；高等教育質(zhì)量不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師隊(duì)伍水平亟待提高；學(xué)生的人文精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及國(guó)際化視野亟待加強(qiáng)等等。這些困難、矛盾和問題的存在，直接影響著高等教育自身的健康發(fā)展。

2006年下半年，我們對(duì)地處杭州的兩所具有代表性的獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)屆本科畢業(yè)生 (以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”) 就“大學(xué)教育質(zhì)量”組織了問卷調(diào)查3，其中一些調(diào)查數(shù)字就很值得我們思考。

（1）學(xué)生對(duì)能力方面自我評(píng)價(jià)的綜合分析，如表1所示 (5級(jí)計(jì)分制) 。

（2）學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)水平方面自我評(píng)價(jià)的綜合分析，如表2所示 (5級(jí)計(jì)分制) 。

（3）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解程度情況如表3所示。

（4）對(duì)“所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是否合理”，學(xué)生的看法如表4所示。

（5）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教學(xué)水平的總體評(píng)價(jià)，見表5所示。

（6）對(duì)于“校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人”，學(xué)生的回答情況見表6所示。

（7）對(duì)于“在大學(xué)里的主要收獲”，學(xué)生的回答情況 (可多選) 見表7所示。

（8）對(duì)“學(xué)校在人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中應(yīng)該做哪些改進(jìn)”(可多選) ，學(xué)生的回答情況見表8所示。

（9）學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)見表9所示。

（10）學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，見表10所示。

（11）學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況，見表11所示。

（12）對(duì)“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生的回答情況如表12所示。

通過上述部分問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出：

1) 學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能水平不夠，將導(dǎo)致就業(yè)信心的不足。在學(xué)生自評(píng)的“自身能力”中“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”等以及學(xué)生自評(píng)的“綜合知識(shí)水平”中“數(shù)理基礎(chǔ)”、“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)知識(shí)”等的綜合評(píng)分都剛夠及格 (提示：5分制，3分為及格分) 。

2) 學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不夠，并質(zhì)疑課程設(shè)置的合理性。即使已經(jīng)面臨畢業(yè)，還有相當(dāng)多的學(xué)生表示對(duì)本專業(yè)只是“有點(diǎn)了解”，有同學(xué)甚至表示“不了解”和“不知道”；學(xué)生大都對(duì)“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性”表示質(zhì)疑，認(rèn)為“很合理”和“較合理”的僅占8.0% (B學(xué)院) 到 45.4% (A學(xué)院) ，但認(rèn)為“不太合理”和“很不合理”卻超過半數(shù)。

3) 教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠。對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教學(xué)水平，有一半左右的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”，而有半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，無論在資力和學(xué)術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生的影響和號(hào)召力都有待發(fā)展，教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

4) 對(duì)學(xué)?？傮w評(píng)價(jià)“及格”。半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，但很少人說達(dá)到了既定目標(biāo)，卻有很多人說“沒有達(dá)到”；對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生表示“比較滿意”和“基本滿意”，但也有很多人表示“不太滿意”和“不滿意”。

5) 上述調(diào)查數(shù)據(jù)還進(jìn)行了兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院之間的羅列對(duì)比。數(shù)據(jù)表明，學(xué)校之間存在差距，有著明顯的努力和成長(zhǎng)空間；但另一方面，數(shù)據(jù)的差距也只反映在量的不同上，要達(dá)到“質(zhì)量工程”的要求，我們還需要在特色和質(zhì)的方向上發(fā)展和積極變化。

盡管這些只是個(gè)別學(xué)校部分應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我國(guó)普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我們大眾化高等教育的“質(zhì)量工程”。

3 實(shí)踐“質(zhì)量工程”，推動(dòng)教學(xué)方法的改革與發(fā)展

一直以來，我們都很重視學(xué)生工作，可為什么“學(xué)風(fēng)年年抓，年年不如去年”？事實(shí)上，國(guó)家始終重視高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可為什么“還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)”？我們認(rèn)為：“教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師隊(duì)伍水平亟待提高”是問題所在。

1999年高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招，1998年到2005年，我國(guó)高等教育在學(xué)人數(shù)由800萬(wàn)人增加到2300萬(wàn)人，規(guī)模位居世界第一。這背后，首先是大學(xué)生人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化。在迅速發(fā)展的這幾年中，人們對(duì)大面積擴(kuò)招后形成的新的高等教育態(tài)勢(shì)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，并把普通高等學(xué)校一般地分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校等幾種辦學(xué)類型。隨著高等教育大眾化、普及化時(shí)期的到來，初步形成了各類大學(xué)相對(duì)穩(wěn)定地分層次辦學(xué)的格局。這表明，我們開始認(rèn)識(shí)和積極面對(duì)這種結(jié)構(gòu)性的變化。但是，這樣的認(rèn)識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普遍地體現(xiàn)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

在改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐過程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：我國(guó)高等教育的各個(gè)學(xué)科在長(zhǎng)期的努力和發(fā)展中，取得了很大的成績(jī)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)了優(yōu)秀、豐富甚至是知名的專業(yè)教材。但是，這些教材的基礎(chǔ)基本上還是精英教學(xué)模式，重基礎(chǔ)、重理論而把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要交由學(xué)生把握和思考。這樣，需要使用這些教材的學(xué)生和老師都具有較強(qiáng)的思維能力、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但這些素質(zhì)在大眾化高等教育的背景下都已經(jīng)弱化了。

另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的缺乏與不足也與今天社會(huì)人才市場(chǎng)急功近利的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相適應(yīng)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，長(zhǎng)期以來，我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過卻什么都不會(huì)”的尷尬局面，專業(yè)教育和教材與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生就業(yè)難并不是就業(yè)市場(chǎng)不需要人才，其根源還是教學(xué)的現(xiàn)狀所至。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)甚至于考試、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來設(shè)計(jì)的。亦即：知識(shí)是老師教的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。但是，在大眾化高等教育的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重地影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在單純課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，任課老師究竟能教多少東西？再加上教師水平有限、課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教學(xué)方法不改，則學(xué)生能夠從中獲取的知識(shí)就很有限。

一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但普遍存在的問題主要是學(xué)習(xí)自覺性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)重、刻苦精神差等。于是，教學(xué)過程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們對(duì)理論知識(shí)的興趣。因此，實(shí)踐高等教育的“質(zhì)量工程”，在這些院校，就應(yīng)該把教學(xué)改革的實(shí)踐具體落實(shí)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

4抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，促理論知識(shí)學(xué)習(xí)

在獨(dú)立學(xué)院從教七年中，我們重視教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)著手，開始了“抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，促理論知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實(shí)踐。教育的一個(gè)重要原則是“因材施教”。通過對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的分析，我們認(rèn)識(shí)到：

1) 適應(yīng)社會(huì)需要、適合學(xué)生特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)必須充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，以形成一個(gè)“什么都學(xué)過什么都會(huì)點(diǎn)”的積極局面。

2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)要有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度?？刹僮餍员ＷC學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，在一定程度上能減少學(xué)生抄襲的理由，克服實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)普遍抄襲的弊?。蝗の缎泽w現(xiàn)“寓教于樂”以提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性；而適當(dāng)?shù)碾y度有助于激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步鉆研的斗志。

3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)科教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，內(nèi)容完整全面，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。對(duì)于本科院校專業(yè)，還要在積極發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育的同時(shí)，保證必要的理論教學(xué)水平。

4) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要形式多樣，例如可以是實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)，并且各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該得到嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感。

5) 要改進(jìn)課程測(cè)評(píng)手段，變抓考試結(jié)果為抓學(xué)習(xí)過程?？荚囆问揭鄻踊N近實(shí)際，貼近應(yīng)用。

根據(jù)以上思考，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排，嘗試為部分計(jì)算機(jī)課程編寫了主要用于實(shí)驗(yàn)也可用于課堂教學(xué)的教材。例如，已經(jīng)編寫出版的實(shí)驗(yàn)教材主要有：《操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教程》(2003，2007修訂)、《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》(2005)、《多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)》(2005)、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《信息資源管理實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》(2006) 、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《電子商務(wù)概論實(shí)驗(yàn)教程》(2007)、《信息安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》(2007)和《數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論實(shí)驗(yàn)教程》(2007)等。采用這一方法開展教學(xué)的，還有諸如《計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座》等課程。

各課程實(shí)驗(yàn)性教材的編寫原則是：依據(jù)課程教學(xué)大綱，充分理解課程的大多數(shù)主教材，遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可操作性，既可以與課程主教材輔助配套，也可以作為獨(dú)立開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)性教材，還可以是自學(xué)的實(shí)踐教材。旨在很好地推動(dòng)本課程的教學(xué)發(fā)展，幫助老師教，幫助學(xué)生學(xué)，幫助用戶切實(shí)把握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵和理論與實(shí)踐的水平。

實(shí)踐表明，學(xué)生在諸多課程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是“先說 (理論課) 后做 (驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)) ”甚至是“光說不做”，而我們?cè)诮虒W(xué)方法的改革中主要體現(xiàn)了“先做后說”和“邊做邊說”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難，符合特定的學(xué)生對(duì)象，使教學(xué)方法不再單一，取得了較好的教學(xué)效果?！巴ㄟ^實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度?！?

5“質(zhì)量工程”實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)

正如高教 [2007] 1號(hào)文件所指出的：“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要?！?/p>

與以往的國(guó)家高等教育建設(shè)項(xiàng)目相比，今天，高等教育質(zhì)量工程更需要全體教師的積極參與，更需要塌實(shí)、務(wù)實(shí)的精神，更需要我們激發(fā)神圣的使命感和緊迫感，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部教高[2007] 1號(hào)文件，教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見.

[2] 高思.提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措.北京：《中國(guó)教育報(bào)》，2007年1月26日第3版.

[3] 周蘇.從應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查看“大學(xué)教育質(zhì)量”，北京：計(jì)算機(jī)教育，2007，(1):51-59.

[4] 周蘇.對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的再認(rèn)識(shí)，北京：計(jì)算機(jī)教育，2007，(4):50-57.

作者簡(jiǎn)介：周蘇，男，教授，浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，聯(lián)系電話：13805784515，E-mail：zs@mail.hz.zj.cn，QQ：81505050