1 引言

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息的新時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，圍繞計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與技術(shù)正在快速地發(fā)展和變化。高等院校作為輸送高素質(zhì)現(xiàn)代人才的搖籃，面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的變化，局限于傳統(tǒng)教育模式的弊端，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育正在面臨巨大挑戰(zhàn)，需要借鑒國(guó)際上，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

英國(guó)的高等教育歷史悠久，起源于700多年前，無(wú)論是科研還是畢業(yè)生的質(zhì)量在世界上均享有盛譽(yù)。20世紀(jì)80年代后期，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，英國(guó)政府和教育界人士就高等教育的發(fā)展方向展開(kāi)了激烈的討論，英國(guó)政府發(fā)表了《90年代英國(guó)高等教育的發(fā)展》綠皮書(shū)，綠皮書(shū)強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，英國(guó)大多數(shù)大學(xué)都同業(yè)界保持著密切的聯(lián)系。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，激起了信息產(chǎn)業(yè)革命，為了滿足工業(yè)和科研的需求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育處于英國(guó)教育改革的前沿。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，而且，與其他學(xué)科相比，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是快速的變化性，需要不斷更新和改革大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式。在英國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，英國(guó)大學(xué)追求自治，形成了自由而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)尚，大學(xué)有獨(dú)立的自我管理機(jī)構(gòu)，有權(quán)設(shè)置不同課程和教育評(píng)估體系，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，英國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育緊密反映了當(dāng)今工業(yè)以及科研的需求。

盡管近年來(lái)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育取得很大的發(fā)展，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，仍具有一定滯后性，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量水平。本文根據(jù)筆者在英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷和感受，著重從課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面，以個(gè)人的視角分析英國(guó)一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)，并結(jié)合在國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的經(jīng)驗(yàn)，探討計(jì)算機(jī)教育改革的一些問(wèn)題。

2 自主、靈活的課程設(shè)置

2.1 英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科，工程和數(shù)學(xué)是其根本，同時(shí)與其他學(xué)科有廣泛的聯(lián)系。例如，硬件設(shè)計(jì)與電子學(xué)和電子工程緊密相關(guān)，芯片制造與固體物理相關(guān)，而用于構(gòu)造、分析和軟件驗(yàn)證的形式化方法更多地與數(shù)學(xué)相關(guān)。而且，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的理論與實(shí)踐相關(guān)的各個(gè)課程還在繼續(xù)演化，這意味著計(jì)算機(jī)課程選擇具有較大的廣泛性，特別是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)正在快速變化發(fā)展，如何選擇與當(dāng)今工業(yè)和科研發(fā)展相適應(yīng)的課程尤為困難。

英國(guó)大學(xué)自主性的教育體制特點(diǎn)使得英國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置具有很大的靈活性和多樣性，英國(guó)的大學(xué)由于不同的教育傳統(tǒng)和研究特色，盡管同樣是計(jì)算機(jī)專業(yè)，而在課程設(shè)置上有很大的不同。為了了解英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系特點(diǎn)，下面主要以劍橋大學(xué)(University of Cambridge)、愛(ài)丁堡大學(xué)(University of Edinburgh)和利茲大學(xué)(University of Leeds)為例，主要介紹其本科的課程設(shè)置特點(diǎn)。因?yàn)?，本科階段的教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科計(jì)算機(jī)課程體系是培養(yǎng)高級(jí)計(jì)算機(jī)人才的核心基礎(chǔ)。英國(guó)的本科有3年學(xué)制和4年學(xué)制（一般英格蘭本科是3年學(xué)制，而蘇格蘭是4年），但課程涵蓋了非常廣泛的范圍。

劍橋大學(xué)的自然科學(xué)在世界上享有盛譽(yù)，它的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置也反映它的研究特色。在劍橋大學(xué)的學(xué)生可以選擇3年的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，也可選擇先學(xué)習(xí)一年的計(jì)算機(jī)課程，接下來(lái)的2年學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)，或者先學(xué)習(xí)一年的數(shù)學(xué)課程，再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)很不相同，國(guó)內(nèi)學(xué)生一般不能跨專業(yè)選擇課程。劍橋大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)位課程劃分為3個(gè)部分（Part IA， Part IB 和Part II）， 不同體系體現(xiàn)了不同的特色。前兩個(gè)部分強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的扎實(shí)基礎(chǔ)，而在后一個(gè)部分是專門(mén)深入的學(xué)習(xí)。第1、2年的基礎(chǔ)課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程，包括：面向?qū)ο笳Z(yǔ)言Java、操作系統(tǒng)、離散數(shù)學(xué)、密碼學(xué)分析、算法、數(shù)字電子學(xué)、有限自動(dòng)機(jī)、軟件設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐等，其中數(shù)字電子學(xué)包括數(shù)字組件和電路基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還需選擇一些面向自然科學(xué)的數(shù)學(xué)課程，以及自然科學(xué)課程，例如，化學(xué)、物理、地質(zhì)學(xué)、進(jìn)化與行為，以及有機(jī)生理學(xué)等。而第2年的課程主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心技術(shù)與理論課程，例如，實(shí)踐課程包括計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、數(shù)字通訊、編譯器構(gòu)造和圖形學(xué)等；理論課程包括語(yǔ)義學(xué)、邏輯與證明和計(jì)算復(fù)雜性等。第3年的課程主要是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生根據(jù)興趣和需求，選擇偏向工程、理論或者應(yīng)用方面的有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)。劍橋大學(xué)的學(xué)生生源較好，并且由于在自然科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置體現(xiàn)了多學(xué)科交叉和基礎(chǔ)性特色。

在愛(ài)丁堡大學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)是信息科學(xué)的一個(gè)部分，涵蓋人工智能和認(rèn)知科學(xué)。愛(ài)丁堡大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)位課程均由從事相關(guān)領(lǐng)域研究的專家執(zhí)教，愛(ài)丁堡大學(xué)在計(jì)算機(jī)理論研究方面擁有很高聲譽(yù)，課程設(shè)置很大程度上反映了該校的研究特色。愛(ài)丁堡大學(xué)屬于蘇格蘭體制，本科是4年學(xué)制，在第1、2年主要學(xué)習(xí)信息科學(xué)的課程和相關(guān)數(shù)學(xué)課程，第3年選擇核心技術(shù)和理論課程，保證具有廣泛的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，最后一年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和專門(mén)課程學(xué)習(xí)。第1、2年主要包括數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件工程、有限自動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言處理和一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程等。第3年是一些計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)生可選課程相當(dāng)廣泛，包括：算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、可計(jì)算性和復(fù)雜性、語(yǔ)言語(yǔ)義學(xué)與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、企業(yè)計(jì)算、基于對(duì)象和組件的軟件工程、計(jì)算機(jī)安全、編譯技術(shù)、計(jì)算機(jī)通訊和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。而最后一年的課程是與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的和提高性的課程，可選的課程主要包括高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)編程語(yǔ)言、計(jì)算復(fù)雜性、計(jì)算機(jī)代數(shù)、計(jì)算機(jī)圖形、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式系統(tǒng)、嵌入式軟件、形式編程語(yǔ)言語(yǔ)義學(xué)、人機(jī)接口、模型與仿真、并行體系結(jié)構(gòu)、并行編程語(yǔ)言和系統(tǒng)、軟件體系結(jié)構(gòu)、過(guò)程和管理、系統(tǒng)級(jí)集成實(shí)踐、類(lèi)型和編程語(yǔ)言和可視化等。從這些課程設(shè)置體現(xiàn)出愛(ài)丁堡大學(xué)很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)特色，課程覆蓋面廣泛而深入，反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)研究發(fā)展。

利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)在分布式系統(tǒng)和人工智能方面的研究力量較強(qiáng)，同時(shí)與產(chǎn)業(yè)界有著密切的聯(lián)系，課程設(shè)置也體現(xiàn)它的特色。利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科是3年學(xué)制，也可另加1年的社會(huì)實(shí)踐。第1、2年的核心基礎(chǔ)課體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)性和它的研究特色，包括編程語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、分析與建模、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算導(dǎo)論、系統(tǒng)工程、軟件工程、知識(shí)管理、人工智能、信息學(xué)、分布式系統(tǒng)構(gòu)建、人與計(jì)算和專家系統(tǒng)等。另外，高年級(jí)的選修課程主要涵蓋具有特色的研究方向，體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性，如離散與優(yōu)化、復(fù)雜性理論和逼近算法、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、自然語(yǔ)言處理、知識(shí)表示與推理、生物計(jì)算、科學(xué)計(jì)算、高級(jí)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。這些課程基本上是與計(jì)算機(jī)直接相關(guān)的課程，課程設(shè)置盡量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和科研的需求。

2.2 課程設(shè)置的特點(diǎn)

對(duì)比上述3所英國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置可以看出，盡管相同的專業(yè)，但除一些核心基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)課程外，在其他課程設(shè)置上具有很大差異，各有特點(diǎn)。劍橋大學(xué)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉和學(xué)生綜合能力，開(kāi)設(shè)了較多其他學(xué)科尤其是自然科學(xué)課程。愛(ài)丁堡大學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)方面課程較為全面，體現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而利茲大學(xué)專業(yè)性更具傾向性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)方向和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)出英國(guó)大學(xué)教育體制的自主性和靈活性，這使得大學(xué)教育可以緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的需求，跟進(jìn)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展方向；另一方面，也易于使大學(xué)形成自己的特色，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。例如，對(duì)綜合學(xué)科和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究感興趣學(xué)生選擇劍橋大學(xué)，而偏愛(ài)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可選擇愛(ài)丁堡大學(xué)或者利茲大學(xué)。

目前我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容特別是本科，應(yīng)該說(shuō)還是普遍較為僵化，大學(xué)或者學(xué)院缺乏自己特色，不利于培養(yǎng)出緊密結(jié)合社會(huì)需求的人才，尤其是對(duì)于象計(jì)算機(jī)這樣快速變化發(fā)展的學(xué)科。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求和科研發(fā)展的高級(jí)計(jì)算機(jī)人才，在課程設(shè)置上，應(yīng)該讓大學(xué)有更高的自主性，利于創(chuàng)辦出具有自己特色的學(xué)科和方向。

3 學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

3.1 教學(xué)與評(píng)估

英國(guó)大學(xué)在傳統(tǒng)上是一種典型的自治組織，學(xué)校擁有相當(dāng)大的自治權(quán)，可以自由選擇師資、學(xué)生、課程，并授予自己的學(xué)位。在大學(xué)自治的理念和體制下，教師是保障教育質(zhì)量自覺(jué)的主要責(zé)任主體，教授課程，選舉系主任、院長(zhǎng)和校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估。在新學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)院會(huì)在網(wǎng)站上給出授課信息列表，以供學(xué)生查閱和選擇。例如本學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程、授課教授的信息、授課教授的接待時(shí)間、授課教室、期中期末考試的日期及考試地點(diǎn)等等。

教育質(zhì)量是大學(xué)的生命。在教學(xué)方面，在英國(guó)的大學(xué)中授課教師是責(zé)任主體，負(fù)責(zé)選擇教材，決定講授內(nèi)容及其方法。由于一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速變化性（如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言），教材更新很快，也有的教授不指定教材，而采用自己的講義。讓筆者感受到與國(guó)內(nèi)大學(xué)很不同的方面是英國(guó)大學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在綜合能力培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師主要關(guān)注傳授知識(shí)(尤其是本科階段)，而學(xué)生在其他能力方面得到較少培養(yǎng)，例如動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力等，這使得培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)的需求，尤其是對(duì)于象計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)估方式，學(xué)生除了參加課堂教學(xué)外，還需要完成一系列的在編程和硬件方面的練習(xí)，以及團(tuán)隊(duì)作業(yè)。以劍橋大學(xué)為例，在第1年，需要參加大約1周12個(gè)講座，并參加一些實(shí)踐課，包括7個(gè)硬件、13個(gè)編程和10個(gè)自然科學(xué)實(shí)踐課。除講座和管理外，第2年需要完成一系列在編程、硬件設(shè)計(jì)的練習(xí)，以及承擔(dān)一個(gè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，第3年需要完成一個(gè)實(shí)際的個(gè)人項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。而成績(jī)?cè)u(píng)定則依據(jù)在每年6月份舉行的3個(gè)小時(shí)的考試以及一些實(shí)踐作業(yè)（它與一篇論文具有同等重要性），而在利茲大學(xué)甚至允許有延長(zhǎng)一年的實(shí)踐鍛煉。這種課程和評(píng)估結(jié)構(gòu)意味著學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)，例如實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神，而個(gè)人設(shè)計(jì)鍛煉了獨(dú)立工作的能力。在學(xué)生的畢業(yè)要求上，實(shí)踐能力在評(píng)估同樣占有重要地位，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是實(shí)際的應(yīng)用課題。例如，下面是選自利茲大學(xué)的幾個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)題目：隱藏與追蹤:健壯的數(shù)字水印（Hide and Seek: Robust Digital Watermarking)，胎兒映像的電子健康系統(tǒng)（E-Health System for Prenatal Screening），基于計(jì)算機(jī)視覺(jué)的癌細(xì)胞自動(dòng)計(jì)數(shù)（The Automated Counting of Cancer Cells Using Computer Vision）等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，由于過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響，以前國(guó)內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)壓力，因此，學(xué)生沒(méi)有迫切的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力；而另一方面，大學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也與就業(yè)市場(chǎng)需要有相當(dāng)大的差距，這些使得相當(dāng)大部分的學(xué)生只以通過(guò)考試為目標(biāo)，而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在英國(guó)大學(xué)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)使下，大多學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)典型現(xiàn)象是課堂上，學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)打斷教師講課，而教師也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和表述問(wèn)題的能力，這在國(guó)內(nèi)大學(xué)是少見(jiàn)的。

3.2 科研與素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的基地，也是科研創(chuàng)新的搖籃。大學(xué)的研究生教育直接與科研相關(guān)，研究生的研究和創(chuàng)新能力是大學(xué)教育質(zhì)量的重要特征之一。盡管一般的本科學(xué)生不直接參與科研，但為以后的科研打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，因此，課程體系建設(shè)和課程教學(xué)也是大學(xué)科研的重要一環(huán)。與國(guó)內(nèi)高校情況相比，英國(guó)的大學(xué)在科研人才培養(yǎng)的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：多學(xué)科交叉、科研環(huán)境和學(xué)生綜合能力訓(xùn)練。

在劍橋大學(xué)，從本科階段就強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，計(jì)算機(jī)學(xué)生可以選擇多門(mén)自然科學(xué)課程，而在愛(ài)丁堡大學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門(mén)數(shù)學(xué)課程。利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生可以選擇兩個(gè)來(lái)自不同學(xué)院的導(dǎo)師，比如，一個(gè)計(jì)算機(jī)系的研究生可以選擇一個(gè)在生物學(xué)系的作為副導(dǎo)師，這種學(xué)科交叉性使得學(xué)生容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想，提高科研能力。而國(guó)內(nèi)的大學(xué)大多研究生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域較窄，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)快速發(fā)展科研的適應(yīng)能力較差，因此，需要研究生打破一些學(xué)科間的限制。

英國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)在硬件環(huán)境方面，應(yīng)該說(shuō)與國(guó)內(nèi)沒(méi)有明顯的差距，特別是國(guó)內(nèi)的一些名校。由于體制不同，英國(guó)大學(xué)對(duì)公共資源的使用有著較為嚴(yán)格的管理和控制，但另一方面，這些資源對(duì)校內(nèi)師生開(kāi)放，可以多個(gè)系共享計(jì)算資源。例如利茲大學(xué)計(jì)算機(jī)系每個(gè)研究生配備裝有Linux和Windows兩套平臺(tái)的工作站，有覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也可使用圖形和可視化實(shí)驗(yàn)室和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，以及網(wǎng)格系統(tǒng)等。而國(guó)內(nèi)的大學(xué)，不同團(tuán)隊(duì)間很少實(shí)現(xiàn)資源共享，這降低了資源的利用效率。此外，通常大學(xué)提供許多講座和科研交流，讓研究生能夠充分交流思想，營(yíng)造良好的科研氛圍。

在綜合能力培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)已經(jīng)從關(guān)注知識(shí)傳授，開(kāi)始重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一些大學(xué)制定措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。然而，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)的大學(xué)還存在一定差距。例如，國(guó)內(nèi)大學(xué)主要通過(guò)筆試方法考核學(xué)生，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理能力等方面的培養(yǎng)。在英國(guó)的大學(xué)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和演講等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這些方面的能力作為考核內(nèi)容之一，還通過(guò)口試或者答辯考核學(xué)生，在口試中，教授是一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行考察，這樣的考試是很有針對(duì)性的。其實(shí)利用公式做出題目并不難，難的是能夠清晰的闡述某個(gè)概念和原理，這才能真正體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

總的來(lái)看，與國(guó)內(nèi)高校相比，對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)是英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)主要特色之一，面向社會(huì)需求的教育理念使大學(xué)培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)系大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)為許多教育人士所認(rèn)識(shí)，并呼吁計(jì)算機(jī)教育的改革。一些大學(xué)希望緊跟國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的最新理念和技術(shù)，并將最新的信息傳授給學(xué)生，然而，由于歷史傳統(tǒng)和教育體制不同，脫離實(shí)際盲目追求最新技術(shù)可能造成相反的效果。 “他山之石，可以攻玉”，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育模式需要了解它的背景和特色。筆者結(jié)合在英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷和感受，對(duì)英國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置和素質(zhì)培養(yǎng)方面的特點(diǎn)以及背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要地探討和分析，相信英國(guó)大學(xué)面向產(chǎn)業(yè)和科研發(fā)展的課程體系，以及對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)估方式，對(duì)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革具有一定的借鑒意義。