在近幾年的閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)在一些公開(kāi)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精彩的朗讀時(shí)，那聲情并茂、有層次的朗讀指導(dǎo)給課堂帶來(lái)了活力，帶來(lái)了生機(jī)。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)需要抑揚(yáng)頓挫的朗讀，語(yǔ)文課也少不了書(shū)聲瑯瑯。但這樣的閱讀教學(xué)顯然不是完美的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”這就告訴我們，默讀在教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。

默讀就是不出聲地讀，它是閱讀的主要形式之一，也是獲取文字信息、書(shū)面知識(shí)的重要手段。默讀時(shí)，要做到不指讀，不出聲，一邊讀，一邊思考。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，既保證環(huán)境的安靜，又有利于集中思考問(wèn)題，不容易疲勞。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，我認(rèn)為養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣十分重要。

階段一：“能豎起耳朵聽(tīng)嗎？”

這一階段的默讀訓(xùn)練要求要放低，教師先輕聲讀課文，學(xué)生看課文，嘴不出聲。但老師要提醒學(xué)生不要用手指著文字。教師應(yīng)有選擇地挑選一些比較適宜學(xué)生心理特點(diǎn)的文章，如一些童話故事、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》、《從現(xiàn)在開(kāi)始》等都是進(jìn)行默讀訓(xùn)練的好材料。下面是我開(kāi)展默讀訓(xùn)練的一個(gè)小片段。二年級(jí)上冊(cè)《16風(fēng)娃娃》

(猜謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它招手，樹(shù)兒見(jiàn)它彎腰，水兒見(jiàn)它皺眉，云兒見(jiàn)它讓路。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生初讀課文，并掃清生字詞。)

師：小朋友們，風(fēng)娃娃可閑不住了，快看他會(huì)去干嗎呢？拿起課本聽(tīng)老師讀二、三自然段。轉(zhuǎn)動(dòng)你的小眼球，仔細(xì)看，用心聽(tīng)。(師讀相關(guān)的段落，并把風(fēng)娃娃做好事的句子讀得突出一些。)

生：老師我知道風(fēng)娃娃去做好事去了。

師；都做了哪些好事呢？

生1：風(fēng)娃娃讓風(fēng)車轉(zhuǎn)的更快了，讓秧苗喝很多的水。

生2：老師我還知道風(fēng)娃娃能幫纖夫拉船呢。

師：是啊，你們可真會(huì)聽(tīng)，風(fēng)娃娃身上的優(yōu)點(diǎn)被你們一一找出來(lái)了?，F(xiàn)在再請(qǐng)你們輕讀讀二、三自然段，你從哪些句子中找到風(fēng)娃娃在做好事，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)讀讀。（因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生他還不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，還需要靠輕聲的朗讀才能領(lǐng)會(huì)意義，所以我讓學(xué)生聽(tīng)我讀后，再讓他們輕聲朗讀，給他們一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。）

通過(guò)學(xué)生深入地咀嚼品味文中的句子詞語(yǔ)后，讓學(xué)生更全面的了解風(fēng)娃娃的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生找得也很好，從“深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”“他急忙跑過(guò)去，對(duì)著船帆吹起來(lái)”等句子中，風(fēng)娃娃那種樂(lè)于助人的品格體現(xiàn)得更加深刻、到位。讓學(xué)生在“聽(tīng)”與“感悟”的過(guò)程中漸漸培養(yǎng)起默讀的習(xí)慣。

階段二：“能掀動(dòng)你的小嘴唇嗎？”

曾看到過(guò)無(wú)錫名師孫永民執(zhí)教的《阿里山的云霧》一課，其中就有這樣一個(gè)片段的設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，你們知道嗎？你們迷人的小嘴唇是可愛(ài)的……（學(xué)生笑了）你們默讀的時(shí)候，讓老師看到你們掀動(dòng)著的迷人的小嘴唇，好嗎？（學(xué)生讀得格外認(rèn)真，小小的嘴唇間流動(dòng)著專注、入神……）

師：通過(guò)你們香甜地咀嚼，你能告訴老師你在咀嚼可口的“桑葉”時(shí)，嘗到了什么味道，吸收到了什么新鮮的營(yíng)養(yǎng)嗎？（學(xué)生各種獨(dú)特的閱讀感受都脫口而出）

孫老師這種“默朗讀”的方式啟發(fā)了我，我從中感受到“默朗讀”的魅力：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不出聲、不指讀做起來(lái)有一定的難度，這種“默朗讀”，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)入默讀狀態(tài)的緩沖期，另外默讀能力也得到了潛移默化地提高。學(xué)生也樂(lè)意接受“掀動(dòng)你的小嘴唇”這種輕松的“默朗讀”方式，體驗(yàn)著文本帶給他們的獨(dú)特感受。在“默朗讀”訓(xùn)練一段時(shí)間后，要學(xué)生適當(dāng)?shù)丶涌焖俣龋贿^(guò)默朗讀雖然不發(fā)出聲，但閱讀速度比較難提高。我選擇《卡羅爾和她的小貓》、《郵票齒孔的故事》、《充氣雨衣》、《雷雨》、《玩具柜臺(tái)前的孩子》、《阿德的夢(mèng)》等文章開(kāi)展默讀訓(xùn)練，因?yàn)檫@些文章相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，默讀往往能收到朗讀所不能替代的效果。

我認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者教師要求學(xué)生接觸文本就要有感情地朗讀，這樣的朗讀是沒(méi)有真情實(shí)感的。首先我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本有最起碼的理解和感悟，因此朗讀前的默讀顯得十分重要。潛心地默讀之后，指導(dǎo)朗讀才會(huì)更有深度?！犊_爾和她的小貓》文章篇幅長(zhǎng)，故事富有童趣，理解起來(lái)不太難，訓(xùn)練學(xué)生的默讀比較合適。

階段三：“舞動(dòng)你的小手，靜心研讀?！?/p>

在中高年級(jí)，我讓學(xué)生邊默讀邊拿起筆在文章空白處做記錄，古人說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”讓學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)、讀讀記記，在默讀中思考，在思考中解疑。不但提高閱讀速度，還增進(jìn)了閱讀的效率。讀書(shū)一定要讀出味來(lái)。在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生用心地默讀2—4自然段，哪些語(yǔ)言讓你讀著讀著感到心痛了，就把它畫(huà)下來(lái)，再反復(fù)地讀一讀。

在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“曹操是個(gè)多疑的人，他怎么會(huì)輕易信任黃蓋呢？”這個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)比較難，也不能只言片語(yǔ)就可以解決。我采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀1到11自然段，研究黃蓋寫(xiě)的那封詐降信，再穿插“周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”的相關(guān)材料，與課文對(duì)照起來(lái)研讀，從學(xué)生們那專注的神情可以看出，他們研究得十分投入。

默讀后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行討論。一生說(shuō)：“周瑜打黃蓋，這是他們?cè)O(shè)的一計(jì)：故意讓曹操知道他們之間的不和?！绷硪簧f(shuō)：“黃蓋在信中故意說(shuō)周瑜的壞話，說(shuō)曹操的好話，投其所好。”“曹操是從北方來(lái)的，現(xiàn)在作戰(zhàn)最缺的就是糧草，而黃蓋呢，正好在周瑜軍中管糧草的，這正中曹操下懷?！薄包S蓋真的獨(dú)自開(kāi)著一條船來(lái)了。等曹操發(fā)現(xiàn)端倪的時(shí)候已經(jīng)來(lái)不及了?！薄瓕W(xué)生的理解多么精彩呀！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想。學(xué)生擺脫了教師的牽制，反而會(huì)想得更寬，想得更遠(yuǎn)。這是朗讀所體會(huì)不到的。

總而言之，進(jìn)行默讀訓(xùn)練前，教師要提出明確要求和問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，做到有目的地去讀，讀中有思，思中有悟，達(dá)到默讀的最佳效果。另外，我在課堂上會(huì)保證一定的默讀時(shí)間，合理開(kāi)展默讀訓(xùn)練。每周一節(jié)的課外閱讀課，我讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成我所提供的文章后，并能回答相關(guān)的問(wèn)題。每學(xué)期的訓(xùn)練時(shí)間段，我都會(huì)提出不同的默讀速度和要求。課外，我會(huì)提供讀書(shū)目錄，從低年級(jí)到高年級(jí)，每個(gè)月到每個(gè)學(xué)期，羅列書(shū)名，讓家長(zhǎng)陪同去購(gòu)買(mǎi)，邊閱讀邊做好“看書(shū)記錄”，定期上交并檢查閱讀效果。在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)欣賞他們孩子“作品”的同時(shí)也讓他們參與到孩子的課外閱讀監(jiān)督上來(lái)。開(kāi)展“網(wǎng)”上閱讀是我正要著手準(zhǔn)備的一塊內(nèi)容，目前我考慮比較多的是我班學(xué)生，家庭條件都不是特別好，另外，留守子女比較多，沒(méi)有父母監(jiān)督地“上網(wǎng)”，怕學(xué)生會(huì)把持不住。以上這些零零碎碎的觀點(diǎn)，是我近幾年來(lái)開(kāi)展默讀訓(xùn)練時(shí)的所思所悟。