摘要：職業(yè)教育中高職高?；A(chǔ)英語課程改革就學(xué)時設(shè)置的合理性，所選教材的適用性和教學(xué)方式的成效性三個方面，提出了一些個人見解。

關(guān)鍵詞：英語課程改革；學(xué)時設(shè)置；教材選用；教學(xué)方式

教育部高等教育司于2000年10月頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。該《基本要求》的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口語和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

為了達(dá)到這一目的，職業(yè)教育中高職高專英語課程的改革勢在必行。本文僅就改革中的學(xué)時的設(shè)置、教材選擇和教學(xué)方式提出一些看法。

一、 學(xué)時設(shè)置的合理性

目前多數(shù)高職高專院校基礎(chǔ)英語課程設(shè)置為三至四學(xué)期。以《基本要求》要求的學(xué)時數(shù)的中間值200學(xué)時來設(shè)計(jì)每學(xué)期平均15周理論課的中的英語學(xué)時，三學(xué)期制每周約4.4學(xué)時。四學(xué)期制每周約3.3學(xué)時。一般情況下每學(xué)期理論課不到15周時，周學(xué)時為5和4。筆者認(rèn)為這兩種學(xué)時設(shè)置均周學(xué)時過少，總時段過長。從三學(xué)期制的情況看，首先，就教師而言，英語教師資源沒有得到合理地使用。每學(xué)年英語課程的任課教師上下兩學(xué)期的課時量差別很大。上學(xué)期如果不超大量課時就不能保證下學(xué)期的正常課時量。這是因?yàn)槿龑W(xué)期制的英語教師會遇到任教班級第二學(xué)年的下學(xué)期的無英語課的問題，為避免這種情況的發(fā)生，教師必須跨年級多頭上課。這樣，在每學(xué)年的上學(xué)期，教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，還會出現(xiàn)外聘教師短期兼課，任課教師調(diào)換教學(xué)班級的現(xiàn)象。這些情況都非常不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)質(zhì)量的保證，也不利于授課的連續(xù)性。其次，就學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)的熱情難以激發(fā)。原因是第一學(xué)年的下學(xué)期快結(jié)束時（每年六月中旬）大學(xué)一年級學(xué)生要集體參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，通常平均通過率為50%~70%。這就意味著班級里半數(shù)以上的學(xué)生在大二上學(xué)期（入學(xué)后的第三學(xué)期）失去了對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)熱情和興趣。他們有的希望及早接觸專業(yè)英語，有的希望進(jìn)入大學(xué)英語四級考試的準(zhǔn)備階段。而未通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，在為下半年再次參加應(yīng)用能力考試做準(zhǔn)備的同時，無心專注于基礎(chǔ)英語課程規(guī)定教材的學(xué)習(xí)。第三學(xué)期時基礎(chǔ)英語的課堂教學(xué)在教師與學(xué)生雙方都會陷入最無效的狀態(tài)。這樣下去對教師資源和有不同需求的學(xué)生的寶貴時間都是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)，而且極不利于學(xué)生從深度和廣度上學(xué)習(xí)英語并有效地接受職業(yè)技術(shù)教育。四學(xué)期制的情況，雖然避免了教師上下學(xué)期課時量不均的現(xiàn)象，但就學(xué)生而言，周課時更少，總時段更長，時間的浪費(fèi)更大。

依筆者之見，基礎(chǔ)英語的課程在學(xué)生大學(xué)第一學(xué)年內(nèi)完成較為適宜，兩學(xué)期共30周，每周7課時，210課時，接近《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的課時高限220課時。遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，按照文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性功能定位，有選擇性地使用現(xiàn)有教材進(jìn)行精講。第二學(xué)年開始讓學(xué)生提早進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。第二學(xué)年可開設(shè)大學(xué)英語四級考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試兩門選修課程和其他英語技能類如翻譯技巧、英語應(yīng)用文寫作等選修課程，實(shí)施有針對性的分層教學(xué)，讓學(xué)生各取所需，充分體現(xiàn)教育改革以學(xué)生為本的主導(dǎo)思想。兩個學(xué)年英語課程的這種課時設(shè)置，可以大力強(qiáng)化高職高專英語課程的學(xué)習(xí)效果，大幅度提高學(xué)生的英語技能的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生的個性發(fā)展并提高學(xué)生英語后續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。就教師而言可以更加合理地安排教學(xué)任務(wù)和業(yè)務(wù)進(jìn)修的時間，更好地解決學(xué)時安排不均、智力資源過度使用與閑置的矛盾。

二、 所選教材的適用性

目前高職高?；A(chǔ)英語課程使用的教材多種多樣。以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》為例，這套教材循序漸進(jìn)，題材廣泛，語言規(guī)范，內(nèi)容新穎，融知識性、趣味性和思想性為一體，全套教材練習(xí)形式多樣，既便于教師課堂教學(xué)，也便于學(xué)生課外自學(xué)。這套教材既能使學(xué)生掌握語言技能和知識，又能增進(jìn)對中西方文化的了解，還能學(xué)會英語學(xué)習(xí)的良好方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，按目前的課時安排，只能在只精讀A課文的情況下勉強(qiáng)學(xué)完第三冊。筆者經(jīng)向教材主編者及出版社編輯者請教與咨詢得知教師完全可以以《高職高專教育英語課程基本要求》為依據(jù)，以淺顯性、廣泛性和生活性為原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行精心的篩選。從讀寫教程的一至四冊中選出部分單元進(jìn)行精講，其他單元可作為學(xué)生課外自學(xué)內(nèi)容。對讀寫教程中語法及詞匯等內(nèi)容可以用專題講座的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，該教材的這種使用方式，可以增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力，為后續(xù)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

三、 教學(xué)方式成效性

英語教學(xué)方式的改革在英語課程改革中起著決定性的作用，也是英語課程改革的重要體現(xiàn)。對教學(xué)方式的改革，仍以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》為例。就聽說課程的改革而言，聽力部分以課外自我訓(xùn)練為主，院校內(nèi)部廣播站按教學(xué)計(jì)劃同步定時播放聽力內(nèi)容，課堂上聽力部分以課外訓(xùn)練檢查、解答疑難問題，糾正答案為核心內(nèi)容。每次應(yīng)保證一課時以上的口語時間，圍繞單元主題進(jìn)行全體學(xué)生參與的口語訓(xùn)練，把課外的輸入式聽力內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為輸出式的口語內(nèi)容。讀寫課程要改變以教師為中心的一言堂現(xiàn)狀，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)全過程的組織者，主持課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體參與介紹文化背景，講解單詞用法，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納文章主題，討論練習(xí)答案等課堂活動。教師在課堂教學(xué)活動中起到引導(dǎo)思路、點(diǎn)撥方法、解答疑問、訂正錯誤的作用。與此同時，教師應(yīng)提高自身的授課技能，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件、音像制品等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和知識性，加大每課時的授課信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。

總之，高職高?；A(chǔ)英語課程改革的開展要以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)方向，要實(shí)現(xiàn)教師從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動的知識接受者向主動的“應(yīng)知、應(yīng)會”的學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)換。職業(yè)技術(shù)教育中高職高專基礎(chǔ)英語課程改革的成果，應(yīng)該是學(xué)生人文素質(zhì)的提高，英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高，應(yīng)該是學(xué)生在社會交際中、在工作崗位上，對所學(xué)英語的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求. 2000.