對(duì)于朗讀，透過語(yǔ)言文字，有的人眼底涌現(xiàn)的是奔騰磅礴的長(zhǎng)江黃河，飛瀉直下的廬山瀑布，美不勝收的桂林山水，但有的人看到的只是白紙黑字，究其原因，前者語(yǔ)感強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受細(xì)膩、深刻、形象、立體；后者語(yǔ)感差，對(duì)語(yǔ)言文字的體味粗糙、膚淺、呆板、僵硬。由此可見，只有讀者與作者之間“心有靈犀一點(diǎn)通”，才能充分體會(huì)作品蘊(yùn)涵的思想感情，觸發(fā)其潛在的情愫。

一、 打破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)語(yǔ)感從孩子抓起，這是基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前，小學(xué)生中間特別是農(nóng)村小學(xué)生“念字式”、“念經(jīng)式”的讀書方式仍普遍存在，這種“流水板式”的讀書習(xí)慣，既不符合朗讀的基本要求，又不能恰如其分地表情達(dá)意，嚴(yán)重束縛了孩子豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性，形成小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的“死角”。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要巧妙利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)諸多感官參與語(yǔ)言文字，或直覺感受，或形象刺激，或激情渲染，或設(shè)疑聯(lián)想，做到眼到、口到、心到、情到。一位山村教師在這方面做得很好，他教《望廬山瀑布》一課時(shí)，在條件和設(shè)備極其簡(jiǎn)陋的情況下，動(dòng)腦筋，想辦法，從家里拿了一塊白布啟發(fā)學(xué)生感受瀑布的神采，這種做法對(duì)于從未見過瀑布的孩子來(lái)說，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生沿著文字描寫的順序，運(yùn)用想象去領(lǐng)略廬山瀑布的奇異壯美，從而使朗讀成為一種體味美、感受美的享受，這對(duì)小學(xué)生以后朗讀水平的提高也大有裨益。

二、 平時(shí)多積累生活體驗(yàn)，為朗讀提供“源頭活水”，這是關(guān)鍵

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而藝術(shù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活，理解和把握作品中字詞句的意義、情味，單靠翻字典、詞典和空泛的講解是不夠的，必須讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多留意體驗(yàn)，用全身心去感受，并積蓄心底而成為朗讀隨時(shí)汲取利用的“源頭活水”。比如，微笑時(shí)嘴角略微上揚(yáng)，眉毛舒展，眼睛發(fā)亮；憤怒時(shí)雙眉緊蹙，氣息收斂，二目圓睜，面紅耳赤；寒冷時(shí)，渾身收縮，雙肩抖起，呼吸急促，說話聲音變小等等，這些都可成為體會(huì)語(yǔ)感、表情達(dá)意的素材。在指導(dǎo)朗讀《桂林山水》一課時(shí)，作者在文章里有幾處發(fā)自肺腑的感嘆：“漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠啊……”很多學(xué)生把握不好它們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我就讓他們想一想平時(shí)由衷地贊美一個(gè)人或事物時(shí)的那種感受，有的學(xué)生說是用激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，有的學(xué)生說是用壓低的聲音，有的學(xué)生則恰如其分地說是用重音輕吐的方式，把重音落在“真靜”、“真清”和“真綠”的上面。于是，回過頭來(lái)再讀這幾個(gè)分句，就顯得得心應(yīng)手，情真意切了。由此可見，朗讀文章必須在正確理解的基礎(chǔ)上，注入讀者的深切感受與體驗(yàn)，使之活躍有讀者的“血液”，才能使文章“起死回生”。

三、 啟發(fā)豐富的聯(lián)想，為朗讀提供動(dòng)力，這是捷徑

講到語(yǔ)感，夏尊先生早就說過：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，見了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等，說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常，寂寥等說不盡的意味吧?！钡拇_如此，大凡朗讀水平高的人，都是語(yǔ)感強(qiáng)聯(lián)想豐富的人。著名特級(jí)教師于漪在這方面為我們樹立了典范，她范讀朱自清的《春》時(shí)，先講了這樣一段話：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量，所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪美麗的景色?！蓖ㄟ^這段有聲有色，有情有景，富于聯(lián)想的描述，學(xué)生仿佛感受到了課文中描寫的明媚的春光。

四、 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為朗讀創(chuàng)設(shè)意境，這是手段

眾所周知，人的情感世界因人而異，人的悟性水平參差不齊，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中充分展示內(nèi)心感受。

首先，教師范讀要入情入理，富有啟發(fā)性和感染力，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理到節(jié)奏、語(yǔ)速、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，都要讓學(xué)生在教師假定的氛圍中真的感受到作品脈搏的跳動(dòng)。

其次，努力營(yíng)造“語(yǔ)言場(chǎng)”，使學(xué)生真正參與朗讀，這對(duì)提高學(xué)生整體朗讀水平很有幫助。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，總以教師為中心，教師自我欣賞式的一遍遍地范讀，很少留出時(shí)間讓大多數(shù)學(xué)生吟誦朗讀，我覺得這很不妥，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的作品，其含蓄蘊(yùn)藉很難用言語(yǔ)闡述盡致。如杜甫的《絕句》，那用文字作畫的高超藝術(shù)，那翠中含黃，青中帶白的色彩搭配，只有在反復(fù)的朗讀體味中才能在讀者面前造成一個(gè)色調(diào)和諧、賞心悅目的優(yōu)美意境。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的群體讀書環(huán)境，或集體朗讀，或輪流泛讀，讓學(xué)生在合力極強(qiáng)的群體語(yǔ)言場(chǎng)中捕捉靈感，互相汲取彼此對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受。

最后，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意情境交融的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生在藝術(shù)化的境界中娛樂其耳目，激蕩其心靈。比如有的老師在教柳永的《雨霖鈴》一文時(shí)，先放了一段“長(zhǎng)亭送別”的曲子，而后在悠遠(yuǎn)哀婉的音樂聲中范讀課文，學(xué)生便在一種美的境界中很容易感悟到詞人那委婉凄惻的離情。

五、 克服假感情，真正實(shí)現(xiàn)體會(huì)語(yǔ)感和表達(dá)語(yǔ)感的完美統(tǒng)一，這是目的

在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們對(duì)作品語(yǔ)言文字的理解透徹精辟，也有濃郁的情感埋在心里，但真正朗讀起來(lái)效果欠佳，或遮遮掩掩，或平淡無(wú)奇，不能淋漓盡致地發(fā)揮。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生在熟練掌握朗讀表達(dá)技巧和方式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，克服假感情，真正實(shí)現(xiàn)既有良好的語(yǔ)感，又能準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)感，把二者和諧統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)提高朗讀水平。