多媒體技術(shù)是上世紀90年代發(fā)展起來的新技術(shù)，它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成到一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)應用于教學中直接、生動、形象的視聽效果提高了教學質(zhì)量，將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)做了一個整合。

教學結(jié)構(gòu)是教師、學生、教學介質(zhì)這三個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的特點是教師通過講授、板書以及教學資料的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生。除此之外，沒有什么其他的教學介質(zhì)，這些教學介質(zhì)單調(diào)、枯燥、有一定的局限性。教師成為教學過程的主體，學生處于被動接受地位。這種傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)最大優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個主要缺陷，忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性，不能很好地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用，使學生對教師有過分的依賴，有時候會造成學生厭學的情緒。這就是多年教學改革沒有重大突破的主要原因。

為了進一步教學深化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才，必須打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。

這種新型教學結(jié)構(gòu)，使學生成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者；教師在整個教學過程中是組織者、指導者、知識意義構(gòu)建的幫助者、促進者；而教學介質(zhì)也不僅是教材，還有多媒體技術(shù)所提供一切設(shè)備。多媒體良好的視聽效果能使學生集中全部的注意力，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。使學生的心理活動總是處于積極的狀態(tài)。對于教師來說多媒體技術(shù)也是教師傳授知識的手段，用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習、討論交流的工具。在這種新型教學結(jié)構(gòu)中教師、學生、教學介質(zhì)等三個要素和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)相比，它們各自起到了完全不同的作用，彼此之間的關(guān)系也完全不同。實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科課程之間的整合，形成一個以學生為中心、教師為主導，學生廣泛參與的教學結(jié)構(gòu)。

多媒體技術(shù)作為新型的教學介質(zhì)與各學科加以整合，至少可以體現(xiàn)出以下五種優(yōu)勢，從而為新的教學結(jié)構(gòu)提供理想的教學環(huán)境。

1. 多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和體現(xiàn)學生主體作用

交互性是多媒體計算機的最主要特點。多媒體計算機把電視機所具有功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起。在教學上，多媒體技術(shù)既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。這種交互方式有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，發(fā)揮學生的主體作用。在這種交互式的學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，根據(jù)不同的情況可以用個別化教學或協(xié)商討論。與傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)相比，這種交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，學生在課堂上不再只聽教師的擺布，被動地接受課堂內(nèi)容而在教學過程中成了學習的主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。

2. 多媒體計算提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體教學中直接、生動、形象的視聽效果提高了教學質(zhì)量。良好的視聽效果能使學生不由自主的集中全部注意力。引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲取大量的知識獲取實驗證明：人的視覺、聽覺是接收住處的主要渠道，約占獲取信息的94%。獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。對于信息的保持實驗證明：人們一般只能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。同時也說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3. 多媒體技術(shù)的超文本特性可實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(1)可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機整體。如外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內(nèi)容包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，有關(guān)語音和活動影像等內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體，只能是教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立，使學生學起來有一定的困難。相反采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材就會讓學生在輕松的環(huán)境下學習。

(2)可按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機整體。教學內(nèi)容不僅包含教師要講授的內(nèi)容還包括練習、測驗及對練習和測驗的解答，最要主的還應包括相應的演示或?qū)嶒灥?。把這些教學內(nèi)容和相關(guān)教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。

(3)可按學生的知識基礎(chǔ)與水平來實現(xiàn)分層次教學，把相關(guān)學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學過程的重要目標之一，學生個體之間的差異很大，在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)不能同時滿足不同層次學生的需求，而在多媒體教學中只需利用超文本特性設(shè)置和預備知識有關(guān)的鏈接及擴展知識有關(guān)的鏈接就可以做到。

4. 多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習

協(xié)作式教學為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。傳統(tǒng)的個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)中強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合，采用協(xié)作式教學往往能取得事半功倍的效果。

5. 超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習

創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要能力。學校教育針對兩種能力的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學生 “自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了良好的環(huán)境。

綜合以上分析可知，以計算機為核心的多媒體技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學結(jié)構(gòu)的特性，而這些特性集中體現(xiàn)就是充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和信息能力。實踐證明，多媒體技術(shù)與各學科的有機整合對于教學的深化改革具有重要的意義。