聯(lián)合國教科文組織官員埃德加·雷爾曾說過：“未來文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢娮詫W(xué)能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有多么重要，作為培養(yǎng)跨世紀(jì)新型人才的教師，我們不能 “手把手”，領(lǐng)著學(xué)生“死記硬背”學(xué)知識(shí)，而應(yīng)把精力投放在如何培養(yǎng)學(xué)生具有在教師指導(dǎo)下尋找、積累、更新、探尋知識(shí)的自學(xué)能力。自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？墒窃诋?dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。只有具備自學(xué)能力的人，在離開學(xué)校走向社會(huì)之后，才能憑借這種能力，不斷更新自我，完善自我，才能有所發(fā)展。基于自學(xué)能力對(duì)人發(fā)展的重要作用，在數(shù)學(xué)課和教學(xué)過程中，我力求從多方面多角度，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，就能將一些疑惑問題帶進(jìn)課堂。但多數(shù)學(xué)生往往不知道怎樣預(yù)習(xí)課本，不知從何看起。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，比如向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：①這一節(jié)(段)講了什么概念和規(guī)律？②這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”并要設(shè)法解決。④看完了課文后，把不懂的，有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。如預(yù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第41-42頁的例1題，可出示課前預(yù)習(xí)思考題：什么是周長？長方形的周長應(yīng)該怎樣計(jì)算？書上的三種解法不同，為什么得數(shù)一樣，它們之間有什么聯(lián)系，除了書上的解法還有不同的解法嗎？哪一種算法比較簡便?學(xué)生在預(yù)習(xí)題的引導(dǎo)下去看書、去預(yù)習(xí)、去思考，即便不能一下子弄明白解題方法，對(duì)問題也會(huì)有輪廓，等到上課時(shí)教師加以指點(diǎn)，就會(huì)恍然大悟。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，減少厭學(xué)面，提高教學(xué)質(zhì)量。自學(xué)是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)，需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生說明進(jìn)行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教師要充分利用創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生在成功后有了學(xué)習(xí)興趣，在失敗時(shí)能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，在準(zhǔn)備題中可設(shè)計(jì)1+1=48，1-12=12等題目，使學(xué)生感到好奇，這時(shí)教師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)這課的內(nèi)容，只要填上單位名稱，這些等式便可成立。學(xué)生當(dāng)然會(huì)很感興趣地自學(xué)新課內(nèi)容。

三、 注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要憑借。教師要充分地指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀數(shù)學(xué)課本，邊思考算理與算法。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語、公式推導(dǎo)過程、算理的敘述過程要邊讀邊記邊畫邊理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂以外，另外一個(gè)原因是我們?cè)S多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，把學(xué)生看做是一張白紙，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容。此外，還可以發(fā)揮課本使用文字的垂范作用，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法。如人教版第六冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，教了以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義后，出示0.1米，0.03米你們會(huì)讀嗎?請(qǐng)你們猜一猜大約有多長?學(xué)生用手勢(shì)來表示。我們的猜測和估計(jì)是否正確呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題請(qǐng)教一下課本，把書打開到第89頁(學(xué)生閱讀自學(xué))。這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊６疫@樣做，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。

四、 重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教材中的例題都是經(jīng)過精選具有一定代表性的，數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深概念、法則、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過認(rèn)真地剖析存在著多種解法。如果我們對(duì)課本例題的解法來一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

五、 通過整理復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且學(xué)生單槍匹馬進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往會(huì)顧此失彼，因此在復(fù)習(xí)時(shí)可以組織學(xué)生討論，相互補(bǔ)充，并要求學(xué)生針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有條理整理知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)《長方體和正方體的復(fù)習(xí)和整理》時(shí)，教師先用談話引入課題，要想設(shè)計(jì)一個(gè)長方體或正方體的游泳池就得先知道它們的有關(guān)知識(shí)。然后要求學(xué)生小組合作將有關(guān)長方體和正方體的知識(shí)整理到紙上。整理要求：

1. 各小組組說說學(xué)過的長方體和正方體的有關(guān)知識(shí)；

2. 各小組選擇一種喜歡的方式將這些知識(shí)進(jìn)行整理并記錄下來；

3. 各小組推選一名代表介紹自己組的作品。

學(xué)生整理的形式很多，有的用表格的形式、有的用圖形的形式。

師：誰愿意把你整理的知識(shí)向大家匯報(bào)一下？

請(qǐng)幾位學(xué)生上來展示，教師肯定他們的努力，并由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以尋找優(yōu)點(diǎn)為主，指出不足為輔，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這樣，有利于他們主動(dòng)地梳理頭腦中原有的知識(shí)體系，加強(qiáng)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)在孩子們的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)。而讓他們自由地獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作性。

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)，科技信息迅猛發(fā)展，知識(shí)也同樣需要不斷更新，培養(yǎng)出具有很強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生，才能使他們?cè)谏鐣?huì)這所“大學(xué)?！崩飸{借自己的自學(xué)能力，不斷地吸收知識(shí)的營養(yǎng)，將來才會(huì)對(duì)社會(huì)有較大的貢獻(xiàn)。