摘要：高職高專院校大多數(shù)是從中專學(xué)校升格而來(lái)。在實(shí)行高校管理模式后，教職工的待遇有了顯著提高，同時(shí)教師的科研壓力也明顯增大。而班級(jí)管理工作與本科高校相比要繁重得多，擔(dān)任班主任必須投入大量的時(shí)間和精力。因此，許多教師因擔(dān)心影響自己的科研成績(jī)而對(duì)擔(dān)任班主任望而卻步。如何有效地調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任的積極性，是當(dāng)前高職院校學(xué)生工作中一個(gè)必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；教師

班主任工作是教師的職責(zé)之一，教師擔(dān)任班主任本是理所當(dāng)然的事情。但是，在實(shí)行高校管理模式的背景下，高職院校（指職業(yè)技術(shù)學(xué)院，下同）的大多數(shù)教師卻不愿意再擔(dān)任班主任，班主任隊(duì)伍面臨著后繼乏人和不穩(wěn)定的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任的積極性，建立一支積極性高、責(zé)任心強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生管理工作中一個(gè)必須重視的問(wèn)題。

教師不愿意擔(dān)任班主任，主要有以下因素。

1. 影響科研，得不償失

目前，高職院校普遍實(shí)行的是與本科高校相同的教職工崗位津貼制度，對(duì)教師的考核重視的是教學(xué)和科研，而不包括班主任工作。尤其是科研，對(duì)教師的崗位津貼檔次起著決定性的作用，是實(shí)實(shí)在在的“一篇文章值千金”，在科研上作出成績(jī)才能名利雙收，否則，教學(xué)和其他工作做得再好，也只能拿同類型人員中的最低檔津貼。因此，科研對(duì)教師既是壓力又是巨大的動(dòng)力，驅(qū)使著廣大教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把主要精力和時(shí)間都花在科研上。如果擔(dān)任班主任，必然要在班級(jí)管理上耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，對(duì)科研產(chǎn)生不利影響，卻沒(méi)有成績(jī)可言，至于班主任津貼，與崗位津貼相比，實(shí)在是微不足道的。因此，班主任工作成了無(wú)名無(wú)利、得不償失的苦差事，誰(shuí)還愿意做？

2. 工作煩瑣，責(zé)任重大

高職院校的班主任不僅工作量大，而且工作難度也大。首先是管的事多，紀(jì)律、衛(wèi)生、早操、檢查宿舍等等，方方面面都要管，工作十分煩瑣。其次是現(xiàn)在大多數(shù)教師都不住在學(xué)校附近，教師不坐班，不上課時(shí)便不需要到學(xué)校去，在時(shí)間支配上相對(duì)比較自由。而擔(dān)任班主任就沒(méi)有了這個(gè)自由，學(xué)生隨時(shí)都有可能有事要找班主任，有時(shí)遇到學(xué)生生病、打架等緊急情況，不管是白天還是黑夜，都得趕快往學(xué)校跑；除此以外，還要與學(xué)生一起出早操、晚自習(xí)跟班等，這對(duì)家離學(xué)校較遠(yuǎn)的班主任來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。再次，與本科高校相比，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)存在明顯差距，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我管理的能力差。因此違紀(jì)現(xiàn)象多，如打架、吸煙、上課遲到甚至?xí)缯n、夜不歸宿（上網(wǎng)）等時(shí)有發(fā)生，使得班級(jí)的日常管理工作不僅煩瑣，且責(zé)任重大。特別是一旦有學(xué)生出點(diǎn)偶然事故，班主任便是第一責(zé)任人，不論有無(wú)責(zé)任都會(huì)留下不好的影響，因而班主任擔(dān)心學(xué)生出事的心理壓力大，導(dǎo)致教師害怕?lián)伟嘀魅巍?/p>

3. 難出成績(jī)，影響晉升

班主任工作做得再好，也出不了什么大成績(jī)，最多評(píng)個(gè)“優(yōu)秀班主任”，在崗位津貼考核和個(gè)人技術(shù)職務(wù)晉升中卻什么作用都不起。而要得到“優(yōu)秀班主任”這個(gè)殊榮卻非易事，必須使自己的班級(jí)各項(xiàng)工作都走在別人的前頭，考核積分要在所有班級(jí)中名列前茅，要取得這樣的成績(jī)，班主任必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。一個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的，在班主任工作上投入的太多，加上教學(xué)是硬任務(wù)必須完成，在科研上的投入就必然很少，其結(jié)果很有可能是忙忙碌碌一年下來(lái)，一點(diǎn)科研成果也拿不出，不僅影響自己的經(jīng)濟(jì)收入，而且這樣年復(fù)一年，還要影響個(gè)人晉升。這樣的傻事當(dāng)然不能做。

綜上所述，高職院校的班主任工作已經(jīng)成了“勞心費(fèi)神，責(zé)任重大，無(wú)名無(wú)利”的苦差事，許多教師把擔(dān)任班主任視為畏途，能推則推，不愿意甚至害怕做班主任的心理普遍存在，而那些不得已擔(dān)任了班主任的教師，也難有較高的熱情和積極性。

針對(duì)教師不愿意擔(dān)任班主任這一現(xiàn)象，不少高職院校制定了相應(yīng)的約束制度，把擔(dān)任班主任與教師的個(gè)人技術(shù)職務(wù)晉升和聘任聯(lián)系起來(lái)，這樣的制度確實(shí)可以從數(shù)量上解決班主任不足的問(wèn)題。但是，教師在硬性制度的壓力下，出于無(wú)奈才擔(dān)任班主任，工作中怎能有足夠的熱情和積極性？而班級(jí)管理工作在很大程度上就是要依靠班主任的積極性和主動(dòng)性才能做好。因此，靠硬性制度的卡壓，并不能從根本上解決問(wèn)題，還需要積極做好以下幾方面工作。

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視與班主任的直接溝通

由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班主任與院領(lǐng)導(dǎo)之間通常隔著系部、學(xué)工處等2～3個(gè)管理層次，在平常工作中，院領(lǐng)導(dǎo)往往只是聽取系部和學(xué)工處等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人的匯報(bào)，而很少與班主任直接溝通交流，因此廣大班主任一般感覺(jué)不到院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作的重視、關(guān)心和支持，對(duì)充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性是很不利的。建議學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)無(wú)論是否分管，都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)班主任工作的足夠重視，關(guān)心班主任的工作，盡可能安排出時(shí)間直接與班主任接觸交流，可以采取定期召開座談會(huì)、深入基層與班主任個(gè)別交流等形式，傾聽班主任對(duì)工作的意見(jiàn)和建議，了解班主任工作中的困難、問(wèn)題和班主任的心聲，這對(duì)班主任是一種無(wú)聲的激勵(lì)。

2. 給班主任一點(diǎn)“特殊待遇”

班級(jí)管理工作煩瑣而重要，班主任責(zé)任重大，付出與回報(bào)不相稱，院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)看到這一點(diǎn)并有所表示，可以采取措施從精神上給予補(bǔ)償。如每年暑假期間組織一次班主任考察旅游，給班主任提供一次學(xué)習(xí)提高和旅游休假的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)班主任在一任內(nèi)都可以享受到一次這種特殊待遇。在組織實(shí)施時(shí)，除了帶隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)之外，不要安排其他類型的人員參與，以示領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作辛苦的理解和對(duì)班主任的特別關(guān)心。這樣做需要投入的經(jīng)費(fèi)有限，卻能讓班主任感受到組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視，產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和自豪感，有利于激發(fā)班主任的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。

3. 適當(dāng)提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)

合理地確定班主任的津貼待遇，也是班主任隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，目前，大多數(shù)高職院校的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)為每月150元左右，除去寒、暑假，一年通常只能拿到9個(gè)月的津貼，共計(jì)1350元(這是平均數(shù)，未考慮考核分檔)。這在過(guò)去教職工崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)較低時(shí)，是不算低了。但是，在實(shí)行高校管理模式后，教職工崗位津貼平均增長(zhǎng)了約一倍，教師的崗位津貼比過(guò)去有了大幅度的提高，班主任津貼卻沒(méi)有變。一年的班主任津貼只相當(dāng)于現(xiàn)在教職工崗位津貼一個(gè)檔差的1/2，低于教師每周多上兩節(jié)課所拿到的超課時(shí)津貼，但擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任，無(wú)論是所耗費(fèi)的精力或花費(fèi)的時(shí)間，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)每周多上兩節(jié)課。所以，班主任津貼也應(yīng)當(dāng)隨著教職工崗位津貼的提高作必要的調(diào)整，比較合理的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任，一年的津貼接近教職工崗位津貼的一個(gè)檔差，高于教師每周多上兩節(jié)課所能拿到的超課時(shí)津貼。同時(shí)允許責(zé)任心較強(qiáng)、有能力且班級(jí)管理得較好的教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的班主任，這樣既可以使班主任隊(duì)伍中的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，又可以使部分優(yōu)秀班主任的待遇得到明顯提高。

班級(jí)是學(xué)校的基本單元，班級(jí)管理是學(xué)校整體工作的基石。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校整體工作的大局，不僅領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)予以高度重視，采取積極有效的措施，廣大教師也應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任感和積極的態(tài)度，主動(dòng)投身到班主任隊(duì)伍中去，正確處理好個(gè)人利益、自身發(fā)展與無(wú)私奉獻(xiàn)之間的矛盾，勇于承擔(dān)班級(jí)管理的重?fù)?dān)，全面履行自身的職責(zé)。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師達(dá)成共識(shí)并共同為之努力，才能建立起一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任隊(duì)伍。