《語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)預(yù)設(shè)好的問題與結(jié)論。這種“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，這就需把語文課堂還給學(xué)生，讓“生成”的火花照亮語文課堂，讓他們真正成為閱讀的主體。

葉瀾老師曾指出，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程”。課堂教學(xué)并不是完全沿著教學(xué)軌跡進(jìn)行的，而是會(huì)出現(xiàn)超越預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡的現(xiàn)象和問題，對(duì)此教師要善于關(guān)注、捕捉并加以引導(dǎo)、贊賞，讓學(xué)生感受生成性的愉悅，從而激發(fā)對(duì)生成性現(xiàn)象和問題的興趣，從而激活語文課堂。

曾記得一個(gè)老師講《曹沖稱象》的案例，他給我印象最深的地方是老師讓學(xué)生敘述完曹沖稱象的方法后，啟發(fā)同學(xué)們：“為什么曹沖采用石頭去壓船？”

一生答：“能就地取材，搬運(yùn)方便?！?/p>

師又問：“還可用什么代替石頭？”

一生答：“要就地取材，使用河沙不更好嗎？”

此生一答，一石激起千層浪，課堂議論聲響起，老師不失時(shí)機(jī)地問：“同學(xué)們還有更好的材料代替石頭嗎？”

一生答：“用水更容易?！?/p>

一生說：“用士兵不用搬運(yùn)。”

聽到學(xué)生精彩的回答，不由得不讓你茅塞頓開，驚訝于學(xué)生們的奇思妙想，讓整個(gè)語文課堂大放異彩，使人經(jīng)久難忘。由此可見，“生成”性的問題可激活學(xué)生思維和語文課堂，能取得事半功倍的效果。

在實(shí)際語文教學(xué)中要出現(xiàn)“生成”性問題卻很難，究其原因是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新思維是“生成”的最基本的條件和素養(yǎng)，所以，語文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在預(yù)設(shè)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入的全方位思考、討論，表述見解，把同學(xué)們看不到的深層內(nèi)涵挖掘出來，培養(yǎng)其思維的深刻性，把學(xué)生們看不到的點(diǎn)分析出來，以培養(yǎng)其思維的廣闊性，再借助文章的邏輯培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，這樣，何愁沒有“生成”的火花出現(xiàn)？

由于我平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的“生成”常出現(xiàn)在意想不到的地方。比如在學(xué)生們自己舉行的課前三分鐘活動(dòng)中，王樂路同學(xué)讀完《斷弦的完美演出》后，自覺地向同學(xué)們提出自己的問題：“文章中的伊扎克·帕爾曼哪些方面讓你感動(dòng)，值得你學(xué)習(xí)？”一生答：“他身殘志堅(jiān)的品格讓我感動(dòng)，值得我學(xué)習(xí)?！绷硪簧穑骸扒傧覕嗔艘桓?，只剩三根時(shí)，他能及時(shí)改變曲子，繼續(xù)演奏，他的沉著機(jī)智很值得我學(xué)習(xí)?！庇忠簧穑骸八苡萌业男√崆傺葑嗉磁d編的曲子，展示了他的音樂才華和高超的琴技，讓我感動(dòng)和佩服?！边@時(shí)我看見王樂路自己把手高高地舉起，我就問道：“王樂路同學(xué)你為什么把這篇文章推薦給大家呢？”

“帕爾曼在失去幫助的情況下，還能創(chuàng)造出新音樂，演繹出新的人生，讓我感動(dòng)，給我影響?！?/p>

“嘩……”同學(xué)們的掌聲響起，對(duì)她精彩的回答給予肯定。

由此看出，平時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能讓“生成”的現(xiàn)象隨時(shí)出現(xiàn)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，因?yàn)橛幸蓜t思，有思則進(jìn)。初中學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們好奇好勝，樂于表現(xiàn)，敢于陳述主見，如果教師能挖掘他們的探索心理，及時(shí)地讓他們對(duì)課題、中心、精彩句段，結(jié)尾處打下“？”號(hào)，會(huì)促使他們更深入地研讀文章。由于他們的個(gè)性差異大，經(jīng)歷不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，動(dòng)態(tài)“生成”的問題就會(huì)層出不窮。有了疑問，才會(huì)有所探索和創(chuàng)新，才會(huì)在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，照亮學(xué)生們的心靈，語文課堂才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正成為學(xué)生自己的課堂。