我在工作過程中發(fā)現(xiàn)，在當今的中學作文教學中，教師往往有意無意地束縛學生的手腳，給學生設置了若干條條框框，如限定寫作的內(nèi)容、材料，怎樣安排思路等等。學生不能自己做主，沒有機會自由地感悟、思索和寫作。結果是或無病呻吟，或千篇一律，實在不耐看。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生寫出真情實感，寫出個性？高考“話題作文”給了我們啟示。

我們都知道，“話題作文”的最大特點是內(nèi)容和體裁的開放性。內(nèi)容上，作文只是規(guī)定寫作范圍而不規(guī)定題目，考生寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么思想意義，不受任何限制，只要符合話題就行。其次，所有體裁對考生開放，考生可以根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，自由選擇最拿手的體裁。這種命題方式是對束縛考生手腳的寫作教條的大解放。從實踐來看，話題作文確實解放了考生的思維，引發(fā)出了多樣化的表達，涌現(xiàn)出了若干佳構妙作。所以，這種命題方式一出現(xiàn)，就受到社會各界的廣泛認可與贊譽。

當然，自由作文不是憑空捏造出來的，它是時代、寫作規(guī)律、個性發(fā)展等多方面作用下的結果。

1. 自由作文是時代的要求。21世紀是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新的人才需要自由寬松的環(huán)境。我們的教育對人的發(fā)展起主導作用，理應為學生提供自由寬松的環(huán)境，以充分調動學生的創(chuàng)造性。一直呆在鳥籠里的鳥兒永遠不可能高飛。寫作是以形象思維為主的，始終伴隨著具體感情材料。寫作可以培養(yǎng)豐富的想象力，自由作文更是給學生插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的天空中飛翔。

2. 自由作文是寫作規(guī)律的必然要求。從寫作的準備來看，寫作者要具備一定的生活基礎、正確的世界觀、審美觀，必要的藝術修養(yǎng)，學生的生活經(jīng)歷、審美觀、藝術修養(yǎng)都各不相同，而且有限，我們又豈能讓他們?nèi)懩切┎皇煜さ纳钅兀?/p>

從寫作的過程來看，寫作是一個厚積薄發(fā)的復雜的過程。魯迅曾對創(chuàng)作過程作了很好的概括：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”只有“靜觀默察，爛熟于心”，才可能有“一揮而就”！然而命題作文常不顧寫作規(guī)律，要求每個學生在幾十分鐘內(nèi)“一揮而就”成一篇有質量的文章，這談何容易？魯迅也曾說：“寫不出時不硬寫”，傳統(tǒng)的作文教學，許多學生確實是硬著頭皮寫，“為作文而作文”。其質量也就可想而知了?！白杂勺魑摹睕_破傳統(tǒng)作文的籬柵，遵循寫作規(guī)律，讓學生真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活，無拘無束、盡情地展現(xiàn)自己的個性、才華！

3. 自由作文是學生個性發(fā)展的要求。個性是一個人整個心理面貌，是復雜的，多層次的統(tǒng)一體。它包括個性傾向性（需要、動機、興趣、理想等）與個性心理特征（能力、氣質、性格）。每個學生都有自己的獨特的個性，他們的需要、興趣、能力、氣質、性格都有差異，發(fā)展也有很大的差異，所以我們不能把他們塑造成同一規(guī)格的人，要允許他們自由地發(fā)展，允許他們發(fā)展自己的個性、特長，自由作文正是給他們這個自由發(fā)展的空間。在寫自由作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的需要、動機、興趣、理想、信念，也可以看到他們的能力、素質，這些信息還有利于我們教師因材施教，根據(jù)他們的所思所想予以相應的誘導，使他們健康地發(fā)展。

由此我們得到感悟：“開放”才能“搞活”。讓學生想寫什么就寫什么，讓學生想寫什么體裁就寫什么體裁，讓學生想寫多少文字就寫多少文字，讓學生想什么時候寫就什么時候寫。對于寫作而言，學生無疑是主體。作文教學中，教師不能削弱、包辦甚至取代學生的寫作主體地位，而必須充分尊重和啟發(fā)、調動學生的主體意識，這才是搞好作文教學的前提所在。我們以為，讓學生自由地寫作，正是發(fā)揮學生主體作用的體現(xiàn)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。實踐表明，讓學生自由地寫作，能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，解決學生被動應付作文的問題，有效提高學生的寫作水平。