基礎教育課程改革的中心是全面落實素質教育，而創(chuàng)新是落實素質教育的關鍵。那么，在中學歷史的教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？本人認為，通過教師創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”，這是一條基本的途徑。具體落實到教學，我的做法是：

一、 創(chuàng)設和諧民主寬松的教學環(huán)境

心理學研究表明，良好的心境，情緒積極的情感對學生的發(fā)展有積極的作用。如果創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，就會讓學生原本具有的欲望以極其自然且又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。如果學生充滿不安全感、生怕說錯話，擔心被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么學生就不能敞開胸懷，不敢大膽地表達自己的思想。創(chuàng)設一個和諧、民主、寬松的教學環(huán)境，就是要建立良好的師生關系和生生關系。教師要使學生敢于創(chuàng)新，就應尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢于突破權威，敢于質疑。教師要充分肯定學生的“標新立異”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情。此外，教師還要關注生生關系，學生在課堂中“標新立異”雖然會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們更擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己表現(xiàn)欲望。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現(xiàn)，注意把創(chuàng)新機會留給每一位學生。為此，在課堂上，教師要盡量創(chuàng)造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生參與意識，認真傾聽學生的發(fā)言，贊賞學生的獨創(chuàng)之處，改變評價方式，引進獎勵機制，變單一的試卷考試為多種方式的能力考核。只有創(chuàng)設和諧、民主、寬松的學習環(huán)境，學生才會積極質疑，敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

二、 通過多種方式、方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的一種綜合能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是空中樓閣，沒有一定的歷史知識和經(jīng)驗作為依托就談不上。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?。教師在授課中，要創(chuàng)設一些問題情境，調動學生自主參與。自主性也是創(chuàng)造性思維的特點之一，它強調的是思維主體的意識性和自覺能動性。如我在講隋朝大運河時，設問如下：假如你是當時的隋煬帝，你會下令開鑿大運河嗎？請說明理由。在講授西安事變時，我創(chuàng)設了以下問題情境：假如你是當時的東北軍一員，你是否主張殺掉蔣介石？為什么？把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發(fā)自己的看法。這樣的問題，學生們感悟程度不一，看法不同，但都是發(fā)自內心的感觸，有效地培養(yǎng)了學生參與課堂教學的自主性，從而讓學生的創(chuàng)新能力不斷地得到培養(yǎng)。

其次，教師要逐步放手，不僅要教會學生如何去學習，更重要的是要使學法滲透到教法之中。在喚起學生“質疑、思疑、追疑、釋疑”中教會學生掌握歷史思維方法。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點撥學生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質疑的習慣。又如，中國民族工業(yè)為何分布在沿海地區(qū)而不是內地？教師設疑的目的是讓學生明了教材處處有疑，學習中若不能質疑，說明并不懂得學習，學生的思維尤其是創(chuàng)造性思維能力便無法培養(yǎng)。因此，教師要明確地告訴學生一些質疑的方法，如學習歷史現(xiàn)象時，要先搞清楚是什么，探究為什么，懂得說明了什么。這樣，經(jīng)過反復訓練，養(yǎng)成習慣，就使學生由不會學到會學，由教師指導學習到獨立學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

第三，針對高中學生求知欲強，獨立性高，且具備一定的思辨能力，加上本?？荚噳毫ο鄬^小，支配課時相對自由的條件，按自己的思路挖掘豐富、全面的史實，采用學生為主體的多種教學方式，為每個同學提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創(chuàng)造的原動力。如通過社會調查、課堂討論、小組合作辯論、撰寫歷史小論文等來激活學生的學習，讓他們每每有所新發(fā)現(xiàn)能證實自己能力，從而更加自信。教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，拓展為創(chuàng)造能力。比如，在討論岳飛時，學生指出：岳飛若是先率領軍隊打敗金兵再回去，將會出現(xiàn)怎樣的歷史局面？又如評價武則天的辯論課上，一個學生認為：由于武則天是女的，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規(guī)。有的同學認為她推動了社會的進步，應肯定。有的認為她殘暴，應否定。有的認為應客觀地公正地評價武則天，既有進步性，又有消極的一面。再如：在分析唐朝繁榮原因的小論文里，有一個學生分析道，隋唐時期，由于科舉制的創(chuàng)立、學校制度的完備，使這時的人口素質得到提高，特別是官吏素質的提高，使這一時期政府的管理水平提高，是促進唐朝繁榮的原因之一。這說明同學們通過獨立思考，學以致用，分析問題、解決問題的能力提高了。這也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育是時代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創(chuàng)新教育必須遵循“教育必須面向全體學生，達到教師主導和學生主體兩者有機統(tǒng)一”。歷史教師必須當好學習指導者和參與者、組織者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生逐漸自主營造創(chuàng)新學習的方法，幫助學生形成觀察歷史、認識歷史的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。