語文課是一門藝術(shù)課，它生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要求教師用藝術(shù)的方式把一篇文章的藝術(shù)內(nèi)涵展現(xiàn)出來，去點燃學(xué)生思維的火花，澆灌他們含苞待放的藝術(shù)之心。從這個角度來看，語文教學(xué)是一種突出形象化特征的感官性教學(xué)。高中語文多媒體的教學(xué)模式，一般是教室內(nèi)一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學(xué)。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息等，這一切，比起黑板上的粉筆字當(dāng)然活潑有趣得多。

從教學(xué)實踐看，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。第四，利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。

然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用與現(xiàn)代化教學(xué)效果之間并不是同步相生的。就時下高中語文課堂教學(xué)的實踐情況來看，它們之間存在著較大的偏差，而且目前多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)尚處于“初級階段”，不少教師在認識與實踐上都還普遍存在著以下一些誤區(qū)，這給時間緊、任務(wù)重的高中語文教學(xué)帶來了較為嚴重的負面影響。

一、 時髦化

時下一些教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，置教學(xué)內(nèi)容、目的于不顧，令多媒體“赤膊”上陣，一味地趕時髦，以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究和再利用。有的教師“鄙視”傳統(tǒng)媒體，認為它們已“過時”。在教學(xué)中完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂。有時教師在黑板上很容易寫出來的信息，卻偏要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上“畫”半天。其實設(shè)計再完美的課件，也不可能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、 煩瑣化

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師范“讀”，除了聲音外，體態(tài)和表情是傳遞信息的重要手段。學(xué)生聽教師“聲”“情”并茂的朗讀，更有利于學(xué)生透徹地理解課文；讓學(xué)生自己“讀”，對培養(yǎng)語感，發(fā)展語言更有著不可忽視的作用。而這些優(yōu)勢恰恰是多媒體所不具備的。然而在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，許多老師舍簡就繁，避易求難。明明是一段教師或?qū)W生均可誦讀好的詩文，或有現(xiàn)成的朗讀帶，卻棄之不用，硬是費九牛二虎之力將之剪輯、翻錄到光盤中，然后用多媒體播放，使得作為培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地的語文課堂亦不再聞“瑯瑯之聲”，此是誰人之過？這種勞思、傷神、費勁的煩瑣化做法，于人于己又何益之有？

三、 定式化

由于每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，教師在授課過程中往往按部就班、循規(guī)蹈矩。但是高中語文教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻Ｈ欢?，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。

四、 壟斷化

多媒體教學(xué)圖文并茂、聲情并茂、直觀形象、優(yōu)教促學(xué)，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。同行評課、上級視導(dǎo)，也常常將有無多媒體的應(yīng)用作為評定一堂課成功與否的重要依據(jù)。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、混淆學(xué)科界限、顛倒主次目標(biāo)，一窩蜂地搞電教，使得電教滿堂灌，大有一統(tǒng)天下而呈“壟斷”之勢。

針對此種現(xiàn)象，筆者提出以下建議：

加強科學(xué)性。多媒體教學(xué)要以研究運用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識“電輸”給學(xué)生。在媒體的選用和操作上要加強科學(xué)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)重點和難點來選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點分明、難點突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。

注重實效性。教學(xué)媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而在實際教學(xué)中，切忌湊熱鬧圖花哨、為電教而電教，把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成天花亂墜的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。而要牢固樹立優(yōu)化組合的意識，本著形式服從效果的原則，優(yōu)化聽說讀寫的訓(xùn)練過程，提高語言文字的訓(xùn)練效率，努力最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，最圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生“學(xué)無止境，其樂無窮”。

突出主體性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。手段的整合要把學(xué)生放在主體地位，弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能和情感因素，并為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。無論使用哪種教學(xué)媒體，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

正視局限性。多媒體的運用，使得現(xiàn)代語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出媒體多元化、結(jié)構(gòu)緊湊化、信息立體化的顯著特征。誠然，多媒體在傳播知識信息的密度、直觀形象等方面確有著傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)越性，但是任何事物都有兩面性，它也有著不可與傳統(tǒng)媒體相比擬的不足。況且“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是經(jīng)歷了千百年的教學(xué)實踐的檢驗，是符合認知規(guī)律而行之有效的，尤其是語文這門中國最古老的傳統(tǒng)學(xué)科，更應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理因素，對之我們不能摒棄而要發(fā)揚光大，況且多媒體教學(xué)并沒有排他性。忌違背認知規(guī)律和電教原則照抄照搬。不要因為多媒體有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢而泛濫成災(zāi)，更不要因為傳統(tǒng)媒體有缺點而棄之不用，要正確處理好二者的關(guān)系，正視其局限性，揚長避短、優(yōu)勢互補。

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學(xué)理當(dāng)是人情味很濃的人文化的課堂教學(xué)，師生間的關(guān)系是一種和諧的人性化的關(guān)系。而今卻被冷若冰霜的“人機交往”所取代，無疑是過分強調(diào)了多媒體的作用，而忽視了自身教學(xué)的能動性，割裂了師生間的情感紐帶，使得具有永遠不可替代價值的“白紙黑字”的人性化的文學(xué)教學(xué)演變成“呆若木雞”的壟斷化的“機器”教學(xué)。語文課上再也沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發(fā)的靈感。學(xué)生成了被動接受的“承載器”，人腦的創(chuàng)造才能將扼殺在電腦嚴格控制的程序之中。長此以往，豈不悲哉！難怪有的學(xué)生在日記中寫道：“嗚呼！何時還我青燈黃卷、墨韻書香？”