新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，切實(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)摸索出點(diǎn)滴感悟。

一、 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)花時(shí)多，效率低的言論，現(xiàn)在很常見(jiàn)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了好幾年，寫(xiě)可能會(huì)寫(xiě)，可張口能力卻很差，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟，在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整，還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等等。事實(shí)上，從上世紀(jì)八十年代中，各種外語(yǔ)教學(xué)大綱都早以交際教學(xué)法為指導(dǎo)。那么，為什么還收效甚低呢？這得從多方面來(lái)講了。原因一，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，從總體看，中國(guó)人一般比較文雅和內(nèi)向，不太喜歡拋頭露面。學(xué)生明明知道怎么說(shuō)，但由于羞怯感太強(qiáng)，害怕說(shuō)的不好，會(huì)喪失很多鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣又很難提高，久而久之，就進(jìn)入了惡性循環(huán)。原因二，教師教學(xué)方法不好。一方面，由于英語(yǔ)高考加試聽(tīng)力，高中教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越重視。然而，他們往往把聽(tīng)力課上成聽(tīng)力測(cè)試課，課堂教學(xué)分成三個(gè)步驟：學(xué)生聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，師生核對(duì)答案。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽(tīng)力課。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽(tīng)力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。另一方面，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正。這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的對(duì)話的方式，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多注意語(yǔ)言形式的正確性。還有的學(xué)生總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，輕易不要開(kāi)口相救?？梢远鄼z查、提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。

二、 應(yīng)對(duì)策略

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，可適當(dāng)采取克拉申的輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)法。輸入假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸入話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸入，只要能夠聽(tīng)懂對(duì)方的話語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得。語(yǔ)言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸入中“難以理解的成分”，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步?？死甑妮斎爰僭O(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過(guò)濾”假設(shè)?？死曛赋觯皩?duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！薄扒楦羞^(guò)濾”是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以致學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義：(1)學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸入；(2)學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言輸入材料中的新語(yǔ)言形式；(3)學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；(4)新語(yǔ)言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象；(5)學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。在教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題，即選擇合適的聽(tīng)力材料。根據(jù)克拉申的可理解輸入假設(shè)，聽(tīng)力材料應(yīng)該難易適中。第一，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。第二，語(yǔ)速不能太快，也不能太慢。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，教師的原則是要讓大部分學(xué)生能基本聽(tīng)懂所用的聽(tīng)音材料。只有這樣，學(xué)生才能獲得必要的語(yǔ)言輸入。第三，教師要了解學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力材料不能全班統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的水平選擇聽(tīng)力材料，教師在這方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽(tīng)力材料。班里集體聽(tīng)的語(yǔ)言材料要適合大部分學(xué)生，并且也應(yīng)該前后連貫。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況建立聽(tīng)力檔案，記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平以及所取得的進(jìn)步。目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽(tīng)力材料不是太易，就是太難，而且前后聽(tīng)的語(yǔ)言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽(tīng)懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽(tīng)懂、應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整聽(tīng)力材料的語(yǔ)速等。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)高中階段聽(tīng)力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。通過(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了準(zhǔn)備考試去聽(tīng)，這樣做既能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高他們的聽(tīng)力。如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)感興趣，依賴聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么聽(tīng)便成為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力水平的提高也會(huì)在一定程度上有助于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。