教師的教學(xué)活動一般是指教師結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的需要，在一定的教學(xué)情境下，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的主觀世界與客觀信息融合內(nèi)化的過程。教學(xué)活動包括教師的施教活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及師生之間、生生之間相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的活動。

教學(xué)活動必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)師生的活動，根據(jù)不同的內(nèi)容確定教師或?qū)W生的活動方式。整個(gè)過程應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)化學(xué)生的自主探究活動。但同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，利用各種形式和教學(xué)手段，提出一系列有探究價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“以人為本”理念的貫徹落實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)活動起著導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造和諧民主、利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主探究必須是讓學(xué)生主動參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見解，能夠提出新的觀點(diǎn)和方法。課堂教學(xué)中的自主探究必須讓絕大多數(shù)學(xué)生參與，必須探究有一定難度的問題，經(jīng)過討論爭辯、實(shí)驗(yàn)探究最終取得一致認(rèn)識。自主探究多采用討論探究、實(shí)驗(yàn)探究等組織形式。這里我主要就“討論探究”這種組織形式談?wù)勎以诮虒W(xué)中的體會。

討論探究起源于古希臘蘇格拉底的對話式辯論。20世紀(jì)初，美國杜威提出的“通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”以及馬赫托夫提出的“問題解決教學(xué)理論及模式”都是具有討論探究的模式。討論探究的特點(diǎn)是：“從問題開始，以問題告終，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中”。討論問題的關(guān)鍵是：“提出什么問題”。

例如：我在進(jìn)行空氣這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，對于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測定空氣中氧氣的體積含量的教學(xué)，我是這樣處理的：為此時(shí)學(xué)生的化學(xué)知識還很少，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說還很困難，為了讓學(xué)生達(dá)到能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，我在這里充分運(yùn)用了討論探究的方式，設(shè)計(jì)了幾個(gè)逐層遞進(jìn)、層層深入的討論探究，體現(xiàn)討論探究的特點(diǎn)：從問題開始，問題貫穿于整個(gè)討論探究的全過程，最終達(dá)到突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)的目的。

具體做法：提出問題：如何用實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的體積含量？

討論探究一：測定空氣中氧氣含量的方法

學(xué)生可能出現(xiàn)以下三種想法：一種是直接測定氧氣的體積，要想測氧氣的體積，就要想辦法把氧氣分離出來（目前我們的知識有限還不知道怎么把氧氣從空氣中分離出來）；一種是把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉剩下的就是氧氣（但是目前我們還不知道除了氧氣以外的氣體是什么，都有什么？這種方法暫時(shí)不可用）；一種是把氧氣消耗掉，看少了多少。所以學(xué)生通過討論最終選擇消耗氧氣的方法來測定空氣中氧氣的含量。

討論探究二：消耗氧氣的最佳方法

學(xué)生可能出現(xiàn)的方案：1.用動物的呼吸消耗氧氣。2.用可染物的燃燒消耗氧氣。學(xué)生通過討論完全可以選擇第二種方法，因?yàn)樯锢镆呀?jīng)學(xué)習(xí)了呼吸作用。學(xué)生可以通過討論解決一系列的問題，比如燃燒消耗氧氣，但是空間不能無限，所以選擇密閉容器。

討論探究三：燃燒結(jié)束后，怎么才能證明氣體少了多少呢？

由此學(xué)生可以由物理里的壓強(qiáng)想到用液體來填充。通過學(xué)生的討論，得出可以用的實(shí)驗(yàn)裝置。

總之，通過教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)討論探究，最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，更重要的是達(dá)到了教師的教學(xué)目的。