執(zhí)教：董春杰(大慶一中附屬第二實驗小學)

評教：馬興術(大慶一中附屬第二實驗小學)

教學內(nèi)容：《盤古開天地》是人教新課標版小學語文三年級上冊第五單元的一篇主體課文。這是一個神話傳說，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。

教學目標：1.能力目標：研讀課文，了解盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程，感受盤古的偉大之處。初步了解排比句式，簡單模仿。2.能力目標：培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的表達興趣，培養(yǎng)學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。3.情感目標：體會盤古的獻身精神，認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。

教學重難點：1.引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣。2.了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古的偉大之處。

教學過程：

一、 溫故知新三分鐘

師：每天溫故知新3分鐘，今天該輪到哪個小組了？

生：我們組。

師：好，那就請你們組的四位小老師帶領大家學習吧。

生1：同學們，我是帶領你們溫故字詞的老師，你們還記得我們在盤古開天地里認識的字詞朋友嗎？現(xiàn)在我把它們從電腦里請出來，你們能叫出它們的名字來歡迎它們嗎？

生眾：能。

生1：好，那我們一起叫出它們的名字吧。

生齊讀字詞。

生2：在昨天老師指導我們書寫的那些生字里，我有兩個生字要提醒大家一下(生操作計算機出示創(chuàng)和滋)。

生3：我是這個小組的博士老師，我要考考大家，你們有信心嗎？

生眾：有。

生3：那你們知道昨天我們學習的盤古開天地是什么體裁的故事？

生齊答：神話體裁的故事。

生3：答對了。神話一般講的都是神仙的故事或神化的古代英雄的故事，那這篇神話主要講什么內(nèi)容。

生舉手回答：這篇課文主要講的是盤古用整個身體把混沌的宇宙創(chuàng)造成了美麗的宇宙。

生3：你答的這篇文章的主要內(nèi)容正是我們昨天在初步學習時畫出的文章的中心句(生操作計算機出示中心句)，請同學們看大屏幕，跟我一起讀一遍。

生4：我是帶領大家溫故知新的最后一位小老師了，前三位小老師帶領大家復習了上節(jié)課的學習內(nèi)容，那同學們想一想，接下來這節(jié)課，按照以前的學習規(guī)律我們該學什么了？做什么了？

生甲：我覺得應該分析理解課文了。

生乙：這篇神話寫的很美、很神奇，我們應該好好讀一讀。

生丙：這節(jié)課我最想了解上節(jié)課圍繞中心句而提出的“盤古是怎樣用身體創(chuàng)造宇宙的”這個問題。

生?。哼@篇文章有很多優(yōu)美的句子和詞語，我要把它們記到摘抄本上，多讀讀。

生4：同學們提出的問題和想法都很好，下面就請老師帶領我們一起學習。

師：今天溫故知新小組的四位小老師非常優(yōu)秀，在他們的帶領下，老師發(fā)現(xiàn)同學們很聰明、認真，不但對上一節(jié)課內(nèi)容掌握得很牢固，而且對這節(jié)的學習也提出了自己的想法和問題，下面就讓我們帶著這些想法和問題，繼續(xù)學習第18課《盤古開天地》。

生齊讀課題。

[點評：這樣的環(huán)節(jié)設置是很常規(guī)的環(huán)節(jié)，但這里卻包含著新課標提倡的自主、平等、合作學習的新的教育理念。因此，教師把日常教學原態(tài)用到這里，沒再進行新的刻意的設計，這也是本節(jié)課樸實、實效的體現(xiàn)。]

二、 情境創(chuàng)設，深入學文

師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？

生：想！

師：大家閉上眼睛，準備好了嗎？現(xiàn)在我們進入了時光隧道，(音樂起)回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去(一聲巨響)。通過時光隧道，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一個巨人拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：這么有趣呀！你呢？

生：我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子，好像一個大雞蛋。

師：還有嗎？

生：我看到了很久以前宇宙是黑糊糊的，漆黑一片。

生：我仿佛看到一個巨人正在打著呼嚕睡大覺。

師：你聽到呼嚕聲了嗎？還有嗎？

生：那個巨人好大呀，他的眼睛像車輪一樣又圓又大。

師：噢！盤古開天地，多神奇呀！打開書，大聲自由朗讀課文，看看課文中是怎么說的呢？再找找看，哪里寫了盤古劈開天地的情形呀？哪個自然段？

生：第二自然段！

師：是這個自然段嗎？(課件出示第二自然段內(nèi)容)

生：是！

師：你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？

生：能！

師：自己先試一試！可以讀出聲來，沒關系！

(生自選自讀)

師：誰想來試試？

生：我想選第二句話。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：盤古可是一個巨人呀！他就掄起大斧頭，你再試一試！

生：他就掄起大斧頭……

師：再用力一些

生：他就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：怎么劈的？

生(全班)：猛劈過去！

師：連起來再試一次！

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：有進步了，跟我讀一個詞好嗎？掄起——

生：掄起(學生跟讀兩遍)

師：全班讀

生(齊)：掄起。

師：請同學們看，老師這個動作是什么？

生(齊)：是舉。

師：那這個動作呢？

生(齊)：拿。

師：那掄起的動作是什么樣的呢，誰來做一下？

生做掄起的動作。

師：他這個掄起的動作做得真到位，就是人小了點。讓我們一起來感受一下，好嗎？

生齊讀：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：好極了，還喜歡別的句子嗎？

(學生說出自己喜歡的句子，老師適時點評)

師：天和地終于被盤古劈開了(板書：劈)，混沌的宇宙終于有了天和地。接下來盤古是怎么做的呢？

生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：是這樣嗎？

生：是！

師：盤古怕天和地合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。(板書：頂、蹬)想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？(課件出示：)那大家都試試看吧！怎么頂？允許你們站起來！現(xiàn)在咱們可都是盤古了，要把天地分開！(學生舉手頂)好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……

師：用力，頭要使勁頂，腳要重重蹬，哇！你們瞧，那位同學顯得特別用勁，加油！……怎么樣？

生：累死了！

師：那休息吧。你呢？

生：累倒了！

師：知道你們剛才頂了多久嗎？

生：不知道；一分鐘吧？

師：有的同學都猜出來了，不到一分鐘！那盤古頂了多久？

生1：十萬八千年！

師：怎么知道的？

生：查資料知道的。

師：能從查資料中獲取知識，這是很好的學習方法！還有誰想說？

(學生自由回答，老師適時點評)

師：書上說“不知過了多少年”，盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。一年過去了，盤古怎么做的？讀！

生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百年過去了，盤古仍然──？

生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然──？

生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：天和地終于成形了，盤古卻──累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發(fā)生了──巨大的變化。

同學們，請你們默讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發(fā)現(xiàn)的。開始吧。

師巡視，指導讀書姿勢，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這一自然段都是圍繞第一句話寫的。

師：是嗎?圍繞哪一句寫的?你讀一讀。

生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：真棒！還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。

師：哦！都是用……變成了……來寫的，連句式特點都發(fā)現(xiàn)了。

生：我發(fā)現(xiàn)這里有個省略號，表示盤古身體發(fā)生的變化還有很多！(師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？都發(fā)現(xiàn)了？你們的發(fā)現(xiàn)很重要！板書：……)

師：還有嗎？

(學生自由回答，老師適時點評)

師：真美呀!剛才有位同學發(fā)現(xiàn)了省略號的秘密，那盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧。其他同學可要認真聽，你們就是小評委啦。如果覺得這個同學說得好，就把掌聲送給他，如果有什么建議也可以大膽地站起來說一說。

生(1)：他的牙齒變成了閃閃發(fā)光的鉆石；

生(2)：他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；

生(3)：他的血管變成了四通八達的道路，他張開的大嘴變成了可怕的火山。

生(4)：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一條條細細的柳條；他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇；他的淚水變成了冬天的白雪……呀！他的變化真美呀！

師：你不但連續(xù)說出三個句子，形成了排比句，還加上了開頭和結(jié)尾。太棒了！

(學生報以熱烈掌聲！)

師：還有想說的嗎？

生(5)：他的細胞變成了聰明的人類，他的指甲變成了個個美麗的貝殼。

師：同學們，如果把你們說的這些變化都加到書上，這省略號可以去掉嗎？

生：不能。

師：為什么不能？

生：因為省略號是代表永遠都寫不完的；因為盤古是非常大的巨人，他的身體會發(fā)生數(shù)不清的變化……

師:所以書上說:“人類的老祖宗盤古，用自己的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?/p>

[點評:這個環(huán)節(jié)教師設計三步教學:①利用多媒體、音樂來激活學生的想象力，渲染盤古開天地的神奇。②讀中感悟，角色演繹，誦讀再現(xiàn)情境，感悟盤古開天地的神奇。比較突出的特點是親身感受，讓學生去頂天、去蹬地，切身感受盤古的艱辛。③誦讀積累，仿說訓練。母語教學是一個積累漸進的過程。在第四自然段中，出現(xiàn)了整齊的排比句式，文字優(yōu)美，學生樂讀，但不能僅僅停留在讀的層面上，應該提高到一個仿說的水平。因此，在第四自然段的教學中，教師設計了仿說訓練，并巧妙借助省略號來發(fā)揮學生的想象力，希望實現(xiàn)一箭雙雕的效果。]

三、 升華主題，總結(jié)全文

師：同學們齊讀最后一段(計算機出示最后一段)。

生齊讀，師總結(jié)板書。

師：此時的你們，想對盤古說些什么？

生：盤古你太偉大了。

生：盤古你真了不起。

生：盤古你真勇敢，我真佩服你。

生：盤古是你為我們創(chuàng)造了美麗的宇宙，我們會永遠記住你，并珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境。

師：好！讓我們懷著各自對這句話的理解，帶著各自對盤古的感情，再大聲自由地讀一讀吧！

生(自由)：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：傳說中的盤古就是這樣，用盡所有力量，把他的整個身體，將混沌的宇宙創(chuàng)造成美麗的宇宙！(邊說邊連板書)同學們，讓我們記住這美麗的神話──

生：齊說盤古開天地

師：讓我們記住這頂天立地的形象──

生：齊說盤古開天地

師：讓這嘹亮的聲音在宇宙間回響──

生：齊說盤古開天地

[點評：本環(huán)節(jié)借文章最后一段進行情感升華。通過“你想對盤古說什么，來抒發(fā)學生個性化的感受，深入挖掘神話故事所負載的精神實質(zhì)，激發(fā)民族自豪感。]

四、 自主作業(yè)，拓展延伸

師：這篇美麗的神話故事雖然我們已經(jīng)學完了，但神話中盤古的偉大形象卻深深印在了我們的心里，你們想根據(jù)這篇神話，給自己設計一份什么作業(yè)呢？

生(1)：我把課文中優(yōu)美的句子和詞語記在摘抄本上，

生(2)：我想畫一幅盤古的畫，并在旁邊寫上感謝盤古的話。

生(3)：我想查找更多的神話，了解它們。

師：好，回去后，你們就完成自己給自己設計的作業(yè)吧。下節(jié)課，我期待你們的作品交流會。下課！

[點評：通過學過這個神話故事，教師讓學生設計一個開放式的、具有個性化的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計既尊重學生的個性化選擇，又能拓展學生的思維。]

評析：《盤古開天地》是一個神話傳說，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神，是培養(yǎng)學生想象力和進行語言敘述基本訓練的好范例。本節(jié)課教師尊重新課標的要求：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，本節(jié)課在整個閱讀學習過程中，師生地位是平等的，學生學習是自主的、個性化的、多元化的，為其激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和感悟能力，打下扎實的基礎。

針對學生在教材上第一次接觸神話故事，結(jié)合他們的實際情況，教師對故事中盤古開天地的艱難、奉獻的精神及蘊涵的民族精神不能深刻理解這一教學難點進行很好地處理；文中出現(xiàn)排比句式較多，也是本單元訓練重點，但學生不會主動積累和模仿，教師很講藝術地進行教學排比句式，效果很好。

后面兩段的教學，教師抓住了幾個動詞：“掄、劈、頂、蹬”讓學生用肢體親身體驗盤古開天地的艱難。