體育教案與體育教學、文字和課堂之間，到底是什么關系，是不是教案“好”，課堂教學一定好；教案“差”，課堂效果一定差？這絕無必然的因果關系，對不同的人應不同對待，切不可一般而簡單地劃等號。何以見得？這里我們先假設對兩個體育教師的考察，一個備課教案詳盡周到、洋洋灑灑，連講解語言都一字不落地見諸文字，令人只覺認真工整規(guī)范，賞心悅目自不在說，可臨場教學運用卻表現(xiàn)平平，教學效果差強人意，漂亮的教案，見拙的教學，兩者截然不同。另一個教師教案簡明扼要，按一些人的傳統(tǒng)觀念和習慣眼光看，顯然有草率不認真之嫌，如果予以量化評分的話，全扣或部分扣分就是必然的?？蛇@位體育教師課堂教學偏就上得有聲有色，無論從什么角度看，都是不錯的好課。教案和課堂的矛盾沖突，其實不是假設，而是在體育教學中客觀存在的現(xiàn)象。你說該如何評價這兩種人，答案毋庸置疑：教案服從課堂教學效果。

簡案好課，不是偶然。其內在原因是深厚的教學必備的專業(yè)功底以及老到的教學經驗已無須寫在紙上，備在紙上何如備在心中。課備得再好，教案寫得再漂亮，總不能捧著教案上課吧，這就是體育教學的特點。沒有教桌學桌，面對的是在操場上活動著的學生，變化著的情勢。好的體育教師，體現(xiàn)在指導學生的正誤上、指點迷津的深淺中，功底扎實與否，是一桶水與一杯水的關系。老師教學生，膚淺甚而是謬誤的指導，怎能讓學生有豐碩的收獲，不是有名師出高徒之說嗎，這是千真萬確的。

教案如何寫、格式怎樣、寫多寫少、詳案簡案，要因情而定。簡單的課、熟識的課應可簡寫，反之應多加思考，力求周到，關鍵之處要多寫，屬表面文章、繁文縟節(jié)、重復無用的東西簡寫不寫……教案如何評，要因人而異，講求實效，不應一個標準一刀切。對專業(yè)水平較低，經驗不足的新任教師，要求詳寫教案。而對專業(yè)功底扎實，有多年教學經歷，經驗老到的老教師，由于對常規(guī)、教法和各種問題的處理，以及不同教學內容的重點、難點、解決的針對辦法都已爛熟在心，可精寫簡案，不必強求花費大量時間，把心中的搬到紙上去，做重復勞動。

說到底，從教案到教學，其終極評價是教學效果而不是教案效果。教案是虛，是現(xiàn)象，教學是實，是本質，顛倒了兩者關系常致本末倒置。如此認識和評判，就不難理解，教案只是文字功夫，詳案只是時間上花了工夫，而未必就證實是專業(yè)功夫。體育教學是以體能、技能、身體素質為特征的身體練習，故指導者的專業(yè)功夫在教案之外就易于接受了。