作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練及篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，逐步使學(xué)生寫出符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學(xué)因?yàn)槟繕?biāo)“一刀切”，方法單一，容易使教師和學(xué)生形成固定的“教”與“學(xué)”的模式，從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就喪失了興趣。對(duì)于小學(xué)的作文啟蒙教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，建立學(xué)生的自信心是非常重要的。在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面把握。

一、 從觀念上引導(dǎo)學(xué)生輕松面對(duì)作文。寫作文對(duì)很多學(xué)生來說是一件苦惱的事情，這是因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生被過去作文的教條約束著。因此要從觀念上引導(dǎo)學(xué)生輕松看待作文。其實(shí)作文就像說話唱歌一樣，是表達(dá)內(nèi)心思想，與他人交流的一種手段，寫作的目的是通過寫的內(nèi)容告訴別人一些東西，比如自己的感受，對(duì)一個(gè)事物的理解等等。學(xué)校里寫作文是練習(xí)作文，不是寫作的目的。我們寫就是要把自己的想法、看法、做法表達(dá)出來。有什么想法、看法、做法把它寫下來，就是作文。作文之所以有好壞之分就是因?yàn)槿藗冊陂喿x作文時(shí)候感受是不同的，語言表達(dá)準(zhǔn)確優(yōu)美會(huì)給人舒服的感覺，一般人們就認(rèn)為這樣的作文是成功的。簡單地說作文就是人的一種本能的需要，只不過有的人被激發(fā)出來，而有的人沒有被激發(fā)出來，而老師的責(zé)任就是把這種本能的需要引導(dǎo)出來。小學(xué)階段的孩子，其思維一般具有疑惑性，對(duì)作文的恐懼也恰是這種疑惑性造成的。作文是精神的體現(xiàn)，任何人可以通過作文來體現(xiàn)自己的力量，喚醒別人的靈魂，像病弱的普魯斯特，像殘疾的海倫·凱勒，他們以自己的文字展現(xiàn)了一個(gè)心靈的世界，給一代又一代人以精神食糧，以生活的勇氣。作文是平等的，是沒有對(duì)錯(cuò)之分的。因此鼓勵(lì)學(xué)生拿起自己的筆，先從自己寫起，不管自己的想法是怎樣的，都要真誠地表達(dá)自己。

二、 在生活中積累寫作內(nèi)容。寫作主要是兩大部分，一是內(nèi)容，二是語言。葉圣陶先生說過：“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積聚得多，情感蘊(yùn)蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章?！弊魑脑从谏睿瑳]有生活中的真實(shí)感觀和感受是無法寫出文章的。那些偉大的哲學(xué)家、思想家、文學(xué)家的作文都是通過自己的人生體驗(yàn)后所產(chǎn)生的“需要”，他們需要把自己的思想傳播出去；他們需要把自己的情感表達(dá)出去；他們需要把自己的觀點(diǎn)揭示出去。因此“欲學(xué)作文，先學(xué)做人”這才是根本，人生充實(shí)了，體驗(yàn)豐富了、情感細(xì)膩了、眼光敏銳了、思想深刻了，那么作文自然而然就寫好了。這一點(diǎn)是要在生活中逐漸體會(huì)的，因?yàn)槊總€(gè)人的生活背景不同，體驗(yàn)也不同，情感的表達(dá)方式也都不同。正由于這些不同，才能展現(xiàn)出作文的個(gè)性色彩，這才是寫好作文的關(guān)鍵。對(duì)于活潑天真的小學(xué)生，他們對(duì)生活中許多事物都有好奇心，但是卻缺乏細(xì)心觀察、認(rèn)真體會(huì)的耐心，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們寫日記，寫身邊的事，寫真情實(shí)感。從一些小事物入手，從觀察表面現(xiàn)象表述自己的感官開始。隨著語文教學(xué)的深入，知識(shí)不斷豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞匯以及修辭手法用到生活中，這樣在作文的時(shí)候?qū)W生很自然地會(huì)把好的修辭和詞匯用上，進(jìn)一步提高了作文的質(zhì)量。

三、 在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成就感。作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)作文的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在作文評(píng)價(jià)中要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高實(shí)際水平。由于每一次作文學(xué)生的寫作水平都是有差異的，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)分類評(píng)價(jià)。可采用橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)于比較好的作文采用橫向評(píng)價(jià)，相對(duì)困難的作文針對(duì)學(xué)生個(gè)人的情況縱向比較，讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步，成功是激發(fā)興趣的最好工具。教師在寫評(píng)語的時(shí)候也要注意語言的藝術(shù)性，鼓勵(lì)式和商榷式語氣學(xué)生更容易接受。同時(shí)也要注意自我批評(píng)的重要性。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己()，我還待改進(jìn)之處()”。在這個(gè)過程中教師應(yīng)站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。蘇軾有詩云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生自評(píng)，有的同學(xué)很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得失。學(xué)生互改作文，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親近感。在一次問卷調(diào)查中，70%的學(xué)生表示喜歡讓同學(xué)批改自己的作文。單看學(xué)生的富有個(gè)性的評(píng)語，有的詼諧天真，有的奇思獨(dú)斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評(píng)語中的套話空話，板起面孔訓(xùn)人，不知要好多少倍。學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)改。這里必須指出的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。長此以往，學(xué)生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。

作文是思想與語言的結(jié)合。在教學(xué)中既要注意思想引導(dǎo)，又要幫助學(xué)生增強(qiáng)駕馭語言的能力。