隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和職業(yè)教育的大眾化，生源質(zhì)量有所下降。師資隊(duì)伍、管理水平和教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備不足，在某種程度上已嚴(yán)重影響到技工教育的質(zhì)量。

影響技工教育的質(zhì)量諸多因素中尤其需重視課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著整體教育教學(xué)質(zhì)量水平，而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最佳效果必須關(guān)注整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。因此，影響教學(xué)質(zhì)量有兩大因素，主觀因素：人(即教師、學(xué)生和管理者)，客觀因素：政策條件、經(jīng)濟(jì)條件、環(huán)境條件、教材條件、教育技術(shù)條件。本文在現(xiàn)有客觀條件下，僅對(duì)主觀因素中的重要角色之一——教師作為對(duì)象來(lái)分析研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師在課堂教學(xué)這個(gè)共同活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、授課內(nèi)容、為人師表和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著根本的作用，現(xiàn)因教師本身因素致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降的原因有：

1. 招生規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師數(shù)量不足，大班上課，授課工作大幅增加，形成教學(xué)資源緊張的狀況，致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

2. 因擴(kuò)招，師資短缺。學(xué)校進(jìn)了兩部分教師，一是外聘教師，二是校內(nèi)的年輕教師。這些人大多數(shù)能盡責(zé)地按學(xué)校的要求完成教學(xué)任務(wù)，尤其青年教師專業(yè)知識(shí)新、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力較強(qiáng)，這些優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都大有益處。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到它的弊病，一是外聘教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，處于“臨時(shí)打工”狀態(tài)，明哲保身，但求無(wú)過(guò)，認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展與己無(wú)關(guān)；二是年輕教師雖然有熱情，還有主觀的優(yōu)越條件，但是他們?nèi)狈辖處煹哪欠N敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

3. 在考核制度下，教師為多“掙工分”多開(kāi)課、爭(zhēng)課時(shí)。有的課時(shí)達(dá)30節(jié)/周，開(kāi)兩門以上課。這樣備課不足，致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生反映一些教師課堂教學(xué)不認(rèn)真，“好像沒(méi)有備課”，“除了教材上的條條，沒(méi)有多少新的東西”，“講課照本宣科”等。

4. 技校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型技術(shù)工人，學(xué)校目前嚴(yán)重缺乏既擁有深厚理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

因此針對(duì)上述情況，應(yīng)在師德、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上做以下工作：

1. 加強(qiáng)師德建設(shè)。要根據(jù)教師（新教師、老教師、外聘教師）的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)師德建設(shè)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)他們樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，讓他們樹(shù)立正確的道德觀，使教師成為學(xué)生的良師益友，愛(ài)崗敬業(yè)的楷模。只有牢牢抓住師德建設(shè)不放，才能使教師隊(duì)伍充滿生機(jī)和活力，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。同時(shí)要理解和尊重教師的勞動(dòng)，信任他們，讓教師擺脫被監(jiān)管、被束縛的被動(dòng)狀態(tài)，虛心聽(tīng)取他們的建議，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2. 多途徑、多形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(1)搞好崗前培訓(xùn)。技校教師一般都沒(méi)有進(jìn)過(guò)專門師范院校，對(duì)于如何駕馭好教師這個(gè)角色都處于盲目的狀態(tài)。因此，上崗前都要搞好崗前培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，使他們從理論上初步了解技校生的心理狀態(tài)和教育環(huán)節(jié)的基本要求。(2)采取以老帶新，一幫一的方法，指導(dǎo)課前試講，審查教案，隨堂聽(tīng)課，不斷幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。(3)積極培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。大眾化教育使各技校普遍面對(duì)師資短缺的矛盾，加大力度引進(jìn)優(yōu)秀教師業(yè)已提上重要的日程，但對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)既是教師的權(quán)利和學(xué)校的責(zé)任，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要建立一套完整的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的培訓(xùn)體系，形成高效的師資培訓(xùn)平臺(tái)，從一般要求變?yōu)楣膭?lì)與約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。如制定“教學(xué)名師”培訓(xùn)計(jì)劃、青年教師課堂教學(xué)比賽、課堂教學(xué)示范課等等，以達(dá)到積累知識(shí)和培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高整體教育教學(xué)質(zhì)量之目的。(4)加大“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)出符合生產(chǎn)一線所需的技能型應(yīng)用人才，技校必須擁有深厚理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。即要求每位教師既是理論課程的講師，又是實(shí)訓(xùn)技術(shù)操作的工程師，是理論與實(shí)踐、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，技工學(xué)校要切實(shí)采取各種有效措施，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、校企聯(lián)合等形式，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步深造，給他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促其打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)后勁。另外，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，完善輪崗制度。特別是專業(yè)教師，雖然一些教師經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)，為搞好教學(xué)打下一定的理論基礎(chǔ)，但是，他們?nèi)鄙賹?shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地到有關(guān)企業(yè)輪崗訓(xùn)練，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這對(duì)于教師的提高大有益處。

3. 做好外聘教師的管理。(1)要制定相應(yīng)制度，充分調(diào)動(dòng)外聘教師的積極因素，增強(qiáng)其責(zé)任感意識(shí)和使命感，使他們積極參與到學(xué)校的教學(xué)工作上來(lái)。(2)要加強(qiáng)外聘教師管理的制度建設(shè)，做到從聘任到使用等各個(gè)環(huán)節(jié)疏而不漏，理而不亂，努力使他們成為學(xué)校發(fā)展不可替代的一員。(3)要堅(jiān)持以人為本，注意多關(guān)心、多服務(wù)，使他們樂(lè)意參與到各項(xiàng)工作中來(lái)，產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

4. 建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由教師、專家教學(xué)評(píng)估小組檢查評(píng)估和任課班級(jí)學(xué)生量化打分組成。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度遵循教育評(píng)估的方向性、科學(xué)性、客觀性和可操作性原則，注重教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與綜合因素，采取定性與定量相結(jié)合，以量化評(píng)估為主的考評(píng)辦法，注重權(quán)重分配的導(dǎo)向性，采用簡(jiǎn)便易行的百分制記分法。課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果要作為教師教學(xué)考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、崗位津貼發(fā)放的重要依據(jù)。

采用百分制記分考核制度是目前操作上可行，時(shí)間上可行，效果上可行，易于為廣大教師可接受的一種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法。因教學(xué)過(guò)程中各種因素的復(fù)雜性和可變性，百分制考核法需要在實(shí)踐中不斷完善、提高。