摘要：本文旨在通過對(duì)中專外語教學(xué)中“信息溝”與厭倦情緒之間的關(guān)系進(jìn)行研究，從利用“信息溝”原理克服外語教學(xué)中的厭倦情緒入手，談?wù)劇靶畔稀痹谥袑Ｓ⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中專外語教學(xué)；厭倦情緒；信息溝

“信息溝”的概念是隨著交際英語教學(xué)的興起和推廣而開始引起外語教學(xué)工作者的關(guān)注的，現(xiàn)已越來越廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)踐中。由于現(xiàn)行中專學(xué)校采用無門檻入學(xué)， 生源質(zhì)量差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。本文擬從利用“信息溝”原理克服外語教學(xué)中的厭倦情緒入手，談?wù)劇靶畔稀痹谥袑Ｓ⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 “信息溝”的基本概念

所謂“信息溝”，就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｓ捎谶@種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語活動(dòng)。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。信息溝是人們用語言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力。談話者與聽話者之間如無信息溝，厭倦情緒很容易產(chǎn)生。原因是聽話者不能獲得信息。在外語教學(xué)中，“信息溝”的存在與否是判斷教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判斷學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判斷課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

二、 產(chǎn)生厭倦情緒的根源—一缺乏“信息溝”

根據(jù)“信息溝”的基本原理，我們來看看外語教學(xué)中幾種常見的厭倦現(xiàn)象：

1. 分角色表演會(huì)話，用外語接龍復(fù)述課文等常見的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這類以背記為主的語言活動(dòng)的實(shí)質(zhì)仍是機(jī)械地操練，學(xué)生只顧“說”自己的內(nèi)容，而對(duì)應(yīng)對(duì)內(nèi)容卻充耳不聞。這種不含“信息溝”的交流由于教師大量控制、學(xué)生配合，并非真正意義上的交流，與實(shí)際生活中的語言運(yùn)用有較大區(qū)別，所以聽者與說者之間不存在“信息溝”。其后果是讓復(fù)述者感到無趣，聽者覺得枯燥，時(shí)間一久，就容易對(duì)英語產(chǎn)生厭倦情緒。

2. 外語教材的編寫方法與使用也是使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的原因之一。許多現(xiàn)行中專外語教材難度和深度反而不如中學(xué)教材。另外，教師在課堂上往往講解一些學(xué)生已理解的課文內(nèi)容和已學(xué)會(huì)的語言表達(dá)法，令學(xué)生聽得昏昏欲睡。此問題產(chǎn)生的關(guān)鍵在于：這種教材很少提供“信息溝”，而教師在課堂上又沒有為學(xué)生創(chuàng)造“信息溝”。這樣對(duì)于抱著學(xué)新東西的目的來上課的學(xué)生來說， 無疑會(huì)令其缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭倦情緒。

3. 教學(xué)中仍以教師為中心，也是學(xué)生厭倦情緒的一個(gè)原因。要使學(xué)生對(duì)外語保持濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師首先得考慮如何在課堂上建立“信息溝”。而要建立“信息溝”，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)和語言水平，使教學(xué)有的放矢。但要做到這一點(diǎn)絕非易事。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學(xué)生的要求的。原因在于， 講課內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生也許存在“信息溝”，對(duì)另一部分學(xué)生則可能是老生常談。在這種情況下，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到不同程度的厭倦，學(xué)習(xí)外語的興趣也會(huì)逐漸喪失。反之，若以學(xué)生為中心，教師采取精講與學(xué)生討論等相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生中建立起使用語言的“信息溝”，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、 創(chuàng)造“信息溝”的幾點(diǎn)思考

以上幾種現(xiàn)象，在一定程度上反映了外語教學(xué)中“信息溝”與厭倦情緒之間的關(guān)系。當(dāng)然，厭倦情緒的產(chǎn)生還與其他因素（例如學(xué)習(xí)動(dòng)力）有關(guān)。但是一般來說，課堂上出現(xiàn)厭倦情緒，往往是因?yàn)椤靶畔稀辈淮嬖诨颉靶畔稀毙?。如果教師注意到這個(gè)問題，課前備課時(shí)有意識(shí)地想一想如何創(chuàng)造“信息溝”，課后總結(jié)自己是否在課堂上為學(xué)生提供了“信息溝”，那學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。下面就創(chuàng)造“信息溝”談幾點(diǎn)想法：

1. 提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。學(xué)生從中學(xué)考入中專，已具備一定程度的自學(xué)能力。課程安排上， 應(yīng)盡可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)，盡量減少那些質(zhì)量不高而對(duì)學(xué)生幫助甚微的課程， 讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師通過教學(xué)實(shí)踐，摸索學(xué)習(xí)各階段中課堂教學(xué)與課外自學(xué)時(shí)間的比例，制定嚴(yán)格的教學(xué)要求，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)外語的積極性。

2. 在課堂教學(xué)中，積極提供“信息溝”。提供“信息溝”的方法很多，基本做法是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，形成交際雙方信息的差異。由于現(xiàn)在招收的大部分學(xué)生為初中畢業(yè)生，他們的外語水平較低，教師與學(xué)生之間的語言“信息溝”較大，教師可適當(dāng)多做些解釋。但在做語言運(yùn)用練習(xí)的時(shí)候，教師仍需創(chuàng)造“信息溝”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際。

3. 設(shè)計(jì)有效任務(wù)，開展含有“信息溝”的活動(dòng)。課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。如進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、畫圖信息溝、口頭拼板閱讀法等幾種課堂中有效的“信息溝”活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4. 布置項(xiàng)目化作業(yè)，拓展“信息溝”活動(dòng)的課外延伸。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，我們除了在課堂上進(jìn)行“信息溝”活動(dòng)外，也將課外作業(yè)從以前的抄抄寫寫改為以項(xiàng)目為主導(dǎo)的作業(yè)形式，即讓學(xué)生在課外完成與本課主題有關(guān)的旨在解決實(shí)際問題或同實(shí)際生活密切相關(guān)的含有“信息溝”的活動(dòng)。

總之，“信息溝”這一概念在外語教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。如果能根據(jù)“信息溝”的原理為中專外語教學(xué)開辟一條教學(xué)新路，那無疑是對(duì)外語教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。