在整個中學(xué)階段，高考是重點。高考前的高三復(fù)習(xí)，是每位教師都高度重視的教學(xué)階段。對高三英語來說，流行的復(fù)習(xí)方法主要是三抓：抓系統(tǒng)知識，抓模擬試題，抓試題評析，但往往效果差強人意。

我們知道，復(fù)習(xí)教學(xué)是通過學(xué)生的活動完成的，學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，語言現(xiàn)象和知識要通過學(xué)生的心理活動去理解消化；復(fù)習(xí)的內(nèi)容、教師所采用的手段等要靠學(xué)生去適應(yīng)和利用。因此學(xué)生是最重要的因素，是復(fù)習(xí)的主體，如果只抓語言知識而忽略學(xué)生，顯然有“重毛輕皮”的弊端，不能涉及復(fù)習(xí)的本質(zhì)，又何談復(fù)習(xí)效果呢？下面，筆者具體談?wù)勗谟⒄Z復(fù)習(xí)教學(xué)中該如何從不同的角度重視復(fù)習(xí)的主體——學(xué)生。

1. 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性

學(xué)習(xí)心向指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向。它是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上的反應(yīng)的綜合，其核心是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)心向在學(xué)習(xí)活動中起定向作用。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠的學(xué)習(xí)需要、持久的學(xué)習(xí)動力、強烈的學(xué)習(xí)欲望等，即要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感。

為達到這一目的，筆者常因人而異地運用對學(xué)生有價值的刺激物(如分數(shù)、評價和期望等)對其行為進行不斷強化，讓學(xué)生真正地積極主動地參加到總復(fù)習(xí)中，產(chǎn)生渴望把英語水平進一步提高的內(nèi)驅(qū)力，使其學(xué)習(xí)行為的傾向性不斷增強并保持長久，從而真正地積極主動地參加到總復(fù)習(xí)中。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧。這被認為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存儲或使用。Oxford R.L提出的情感策略中包括減少焦慮和增加鼓勵等。在高三英語復(fù)習(xí)中，老師如果能有意識地培養(yǎng)他們的情感策略，克服焦慮，控制情緒，定能達到很好的效果。

3. 面向全體，貫徹因材施教的原則

因材施教要求老師在復(fù)習(xí)中能針對學(xué)生的不同情況實施不同的教育。現(xiàn)代教育觀認為每個學(xué)生都有其獨立的人格和自我發(fā)展的權(quán)利，而不是灌輸知識的容器。老師只有真正地做到尊重學(xué)生的個性、愛好和能力等，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4. 給予學(xué)法指導(dǎo)

認知心理學(xué)把知識分為陳述性知識和程序性知識。學(xué)生的英語知識大多數(shù)屬于陳述性知識，而英語的聽、說、讀和寫屬于程序性知識。良好的學(xué)習(xí)方法能夠有效地促使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識?；谏鲜鲈?，老師在考前給予學(xué)生必要的解題方法、記憶方法等指導(dǎo)是必不可少的。

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，教師只有重視學(xué)生的主體，讓他們主動地參與到復(fù)習(xí)中，才能收到事半功倍的效果。