摘要：實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)訓(xùn)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，是完成實(shí)用語(yǔ)文技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文應(yīng)用水平、實(shí)用語(yǔ)文教師教學(xué)效果的不可或缺的技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：實(shí)用語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

職業(yè)教育要授人以技能，而技能的獲得依賴于訓(xùn)練?！秾?shí)用語(yǔ)文》要教給學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文技能，只有通過相應(yīng)的實(shí)際訓(xùn)練才能達(dá)其目的。

一、 加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)在要求

隨著國(guó)家對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重視，職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到了快速發(fā)展，在這種情況下，實(shí)用語(yǔ)文如果還維持“教師一言堂”的教學(xué)理念，顯然與培養(yǎng)技能型人才相去甚遠(yuǎn)。實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)與普通語(yǔ)文有所不同，更加重視學(xué)生職業(yè)的實(shí)用語(yǔ)文技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育課程改革的緊迫任務(wù)，也是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的秘書寫作課“加大了實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)力度，先后建立了5個(gè)校外實(shí)習(xí)基地和3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室”，已經(jīng)走在了實(shí)用語(yǔ)文教改的前面。

二、 缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的普遍弱項(xiàng)

實(shí)用語(yǔ)文課首先不是理論課。葉圣陶認(rèn)為，語(yǔ)文教育的根本目的和價(jià)值在于“培養(yǎng)善于運(yùn)用國(guó)文這種工具來(lái)應(yīng)付生活的普通公民”，重點(diǎn)“培養(yǎng)他們接受能力和發(fā)表能力”。職業(yè)院校的語(yǔ)文課從《語(yǔ)文》到《應(yīng)用文》再到現(xiàn)在的《實(shí)用語(yǔ)文》，雖幾易其名，卻一直未能跳出“知識(shí)”傳授的窠臼，“實(shí)用”語(yǔ)文技能的實(shí)訓(xùn)相對(duì)缺失，這不能不說(shuō)是實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)悲劇。從目前各職業(yè)院校所使用的《實(shí)用語(yǔ)文》來(lái)看，大量?jī)?nèi)容是閱讀，包括精讀和泛讀，普遍缺乏實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，更談不上訓(xùn)練場(chǎng)所的思考，缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的普遍弱項(xiàng)。

三、 實(shí)用語(yǔ)文不“實(shí)用”的原因

實(shí)用語(yǔ)文不“實(shí)用”的原因，一方面是應(yīng)試教育作祟，另一方面則是由于缺少必要的實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所所致。如果加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文的“實(shí)訓(xùn)”，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)掌握語(yǔ)文技能。當(dāng)前要從根本上改變教師一“灌”到底的教法，也不能為學(xué)生“從考試范圍、試題類型、標(biāo)準(zhǔn)答案”等方面“包辦”一切，而應(yīng)從實(shí)用語(yǔ)文的“實(shí)用”出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。徐浩認(rèn)為：“實(shí)踐教學(xué)不僅與課堂教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，而且應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是將理論轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵階段”，“讓學(xué)生就某一事物的處理過程做即興表演”這種“角色扮演法”，“可以使問題直觀化、情境化，把職業(yè)生活中的實(shí)際問題展示出來(lái)，并為解決問題提供較好的模擬環(huán)境，學(xué)生設(shè)身處地地感受他人的行為方式、動(dòng)機(jī)和感情?！?/p>

四、 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所正是實(shí)用語(yǔ)文技能展示的“窗口”

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，顧名思義，即能滿足實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練要求的場(chǎng)所及必要的設(shè)施。這個(gè)場(chǎng)所能滿足聽、說(shuō)、讀、寫、演的需要，不僅是訓(xùn)練學(xué)生的思維，更主要的訓(xùn)練學(xué)生的行為。既可作演練場(chǎng)地，又可作觀賞交流的場(chǎng)所。胡長(zhǎng)軍在《開放語(yǔ)文課堂教學(xué)芻議》中指出：“根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行配音、配樂、幻燈投影，或應(yīng)用電腦軟件，播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維的遷移，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，形成情景交融、生動(dòng)活潑的課堂情景?！甭殬I(yè)院校目前在產(chǎn)學(xué)合作單位建設(shè)有大量專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)比較理想的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它更能直接檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文技能的水平。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的功能有三：其一，訓(xùn)練學(xué)生的“聽”“讀”“說(shuō)”能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高“聽”“讀”“說(shuō)”“寫”的語(yǔ)文技能。根據(jù)教材的要求，進(jìn)行“課本劇”或創(chuàng)作性的表演，如小型話劇、小品、說(shuō)唱等等，開展小型文學(xué)藝術(shù)表演活動(dòng)等。

其二，實(shí)用語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不但是學(xué)生提高實(shí)用語(yǔ)文技能的實(shí)訓(xùn)基地，也是擴(kuò)展實(shí)用語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的“習(xí)武之地”。對(duì)職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師是其基本制度，實(shí)用語(yǔ)文教師的技能只能通過扎實(shí)的訓(xùn)練才能提高和擴(kuò)展。

其三，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，隨著實(shí)用語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，考核方式也必將相應(yīng)改革，傳統(tǒng)理論閉卷筆試為主的考核方式將被實(shí)做考核逐漸替代，實(shí)用語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的第三功能就是對(duì)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文應(yīng)用水平進(jìn)行考核。

總之，職業(yè)教育要加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)用語(yǔ)文要重視實(shí)用技能培訓(xùn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶論語(yǔ)文教育[N].河南教育出版社1980.

[2] 胡長(zhǎng)軍.開放語(yǔ)文課堂教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文教育與研究，2006.