一、 問題的提出

筆者在西部山區(qū)從事了近二十年的高中英語教學(xué)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)口頭表達(dá)和書面表達(dá)都是山區(qū)學(xué)生的最大困難。究其原因，一是因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境差，大多數(shù)孩子來自于農(nóng)村家庭、貧困家庭、少數(shù)民族家庭，一般都是在進(jìn)入初中一年級(jí)才開始接觸英語，除在學(xué)校學(xué)習(xí)英語，課外根本就沒有條件接觸和學(xué)習(xí)英語。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，由于老師水平的參差不齊及跟隨考試評(píng)價(jià)指揮棒轉(zhuǎn)的教學(xué)因素——考什么就強(qiáng)化什么，英語考試不考口語，又由于有些教師的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：即在課堂上把寶貴而有限的時(shí)間讓給學(xué)生說，而大多數(shù)學(xué)生又無話可說，是浪費(fèi)時(shí)間，這就使有這種認(rèn)識(shí)的老師在教學(xué)工作中不重視口語教學(xué)和練習(xí)，教出的學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力就成了一個(gè)很大的問題。尤其是到了高中階段，在學(xué)習(xí)人教版的新教材時(shí)，每單元warming up和speaking部分讓很多農(nóng)村學(xué)生在課堂上開不了口，無話可說，成了“啞巴”，讀寫能力也受到影響。在筆者教過的很多農(nóng)村學(xué)生中，數(shù)、理、化和其他學(xué)科都學(xué)得很好，因?yàn)橛⒄Z成績拉后腿影響高考總成績的情況比比皆是， 很讓人感到遺憾。

怎樣減少這樣的遺憾?尤其是書面表達(dá)方面的遺憾呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用過補(bǔ)基礎(chǔ)、補(bǔ)語法、插漏補(bǔ)差、多寫多練等方式加以彌補(bǔ)以期提高學(xué)生的書面表達(dá)分?jǐn)?shù)，但效果都不太理想。個(gè)別學(xué)生的書面表達(dá)成績是有了改變，但對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來說寫出的文章在語法、句型和表達(dá)方式上都或多或少地存在一些問題。有些問題在經(jīng)過教師反復(fù)糾錯(cuò)后仍然出現(xiàn)。如何寫，怎樣寫出的句子才是規(guī)范正確的，仍是一大難題。

二、 筆者的反思和改革

2003年我又開始了新一輪的高考征戰(zhàn)：接高一年級(jí)新生。此時(shí)我校改用人教版高中英語新教材。此教材對(duì)說的能力要求提高了，比重也增大了(盡管高考試卷并沒有對(duì)此作出相應(yīng)調(diào)整)，新一輪的農(nóng)村學(xué)生要適應(yīng)這種變化困難也就更大了。無論是warming up還是speaking部分都要求學(xué)生自主參與， 以學(xué)生為主體。有些教師穿新鞋走老路，仍然用過去的那種教師講學(xué)生被動(dòng)接受的方式，把warming up當(dāng)成背景知識(shí)來介紹，把speaking部分當(dāng)成dialogue來上， 仍然能上下去。但卻沒有認(rèn)識(shí)到warming up和speaking在口語教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和反思以及對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究認(rèn)為，英語強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫的綜合性技能。在語言學(xué)習(xí)中，聽說和讀寫是不可分割的有機(jī)組成部分。無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語都應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽說領(lǐng)先然后才是讀寫。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該忽視說的部分，會(huì)說的東西容易掌握，在說的基礎(chǔ)上提高讀寫的能力是值得嘗試的。

三、 筆者近三年來的新嘗試

換個(gè)角度，從說入手來解決學(xué)生寫作方面的困難，提高他們的寫作能力。讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤。不用教師耗那么多精力反復(fù)在作文本上糾正那些再三犯的相同的普遍性的基礎(chǔ)知識(shí)方面的錯(cuò)誤（什么名詞的單復(fù)數(shù)、定冠詞還是不定冠詞、動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)和語態(tài)、主謂一致、用形容詞還是副詞等方面的問題），以及Chinglish(漢語式的英語)句式問題能否通過口語的大量練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)的語法知識(shí)，強(qiáng)化規(guī)范的句型句式， 灌輸并形成正確地道的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。

從2003年的高一新生開始， 筆者進(jìn)行了大膽嘗試， 首先是舍得花課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說的練習(xí)。除每單元warming up和speaking兩個(gè)該說的部分外，結(jié)合課文情景進(jìn)行課前2分鐘口頭練習(xí)。課后歸納練習(xí)、課堂生詞短語造句練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、英漢互譯練習(xí)等靈活多樣的練習(xí)方式，從口頭上鞏固強(qiáng)化正確的表達(dá)方式。每周再進(jìn)行一次說說寫寫的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了提高。譬如在高一新學(xué)期的前兩周，我就及時(shí)抓住學(xué)生想要相互了解的這種心態(tài)， 在課堂上給學(xué)生3至5分鐘，讓他們做有關(guān)self-introduce方面的練習(xí)，練習(xí)在partner、group和whole class之間進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)，然后老師做示范性自我介紹，并在黑板上寫出My name is…， I’m…years old，Icome from…之類的句型，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生敢于開口，有話可說。練習(xí)一兩周后，讓學(xué)生寫出自我介紹的短文來，老師加以批改后，讓學(xué)生輪流在全班做口頭自我介紹，再讓聽者轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容。這樣經(jīng)過反復(fù)大量的口頭練習(xí)、模仿和強(qiáng)化，促使學(xué)生不僅能完全掌握運(yùn)用老師所提供的句型，同學(xué)之間也能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，寫出更多更好的句子。

為了強(qiáng)化基礎(chǔ)語法和句型，我常采用師生teacher—student之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話形式進(jìn)行專題考查，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并在課內(nèi)加以彌補(bǔ)解決。例如：有些學(xué)生對(duì)一般疑問句中的助動(dòng)詞的問題掌握不好，老是出錯(cuò)，我就有意識(shí)地針對(duì)這些問題問學(xué)生諸如：Did you have a good time on your weekend？Does your mother do all the house work every day?Do you want to have a pet?之類的問題來強(qiáng)化正確的表達(dá)方式。然后我用漢語說出一些有關(guān)各種時(shí)態(tài)的一般疑問句方面的句子讓學(xué)生做口頭翻譯，然后讓學(xué)生做含助動(dòng)詞的一般疑問句的互問互答練習(xí)。之后讓學(xué)生自主造句，寫出五個(gè)一般疑問句的句子并當(dāng)面批改指正，讓他們自覺地意識(shí)到正確的用法并留下深刻的印象，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。用這樣的方式，一次強(qiáng)化一個(gè)語法基礎(chǔ)方面的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。在教生詞、短語、句型時(shí)也采用英漢互譯的口頭翻譯方式，強(qiáng)化單詞短語和句型，強(qiáng)化記憶。在學(xué)課文的時(shí)候，要求學(xué)生跟讀、朗讀、背誦形成語感，避免Chinglish式的表達(dá)方式。學(xué)生有了一定口頭表達(dá)基礎(chǔ)之后，繼續(xù)采用下面的方式循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1. 做口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述、簡(jiǎn)述課文內(nèi)容的練習(xí)。目的是讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、運(yùn)用正確的句型句式。

2. 課堂3分鐘free—talk，預(yù)先指派學(xué)生做準(zhǔn)備， 然后上講臺(tái)演講， 講自己的所見、所聞、所想，其他學(xué)生聽并幫助找錯(cuò)、糾錯(cuò)。

3. 采用專題討論的方式，結(jié)合所學(xué)單元的相關(guān)內(nèi)容討論像An unforgettable experience、About good manners之類的話題。先讓學(xué)生做小組討論，小組成員寫出報(bào)告共同修改，最后派代表在全班做匯報(bào)，比一比看哪一個(gè)組的文章內(nèi)容全面，用詞準(zhǔn)確，句型句式多樣化。

4. 做限時(shí)性的課堂命題口頭作文， 看誰做得快， 做得好， 然后形成文字， 把寫得好的文章張貼出來并加以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，通過激勵(lì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，能正確通暢地表情達(dá)意。經(jīng)過三年的說的強(qiáng)化，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有了大的進(jìn)步。尤其是在口頭和書面表達(dá)方面，經(jīng)過幾年的努力，所教班級(jí)學(xué)生的寫作能力普遍提高，取得了比較令人滿意的效果。